小學英語任務型教學案例-wenkub.com

　 　

【正文】 ⑵教學中能根據內容和學生的認知特點將多元智能理論運用在小學英語詞組教學中。從熱身活動開始就由學生用所學句子對自己熟悉的動物進行描述，到以Sarah會做什么為教學主線，到全班同學分小組討論自己能做些什么，及最后同學們一起表演課文內容的活動，都是這一教學方法的體現。（設計意圖：通過教師的引導，學生對本課的基本知識要牢固掌握。小組表演。，回答問題：“Who can help the blind people?” “can can’t”，并劃線，了解兩詞的用法。（設計意圖：通過說唱學生熟知的童謠復習舊的知識點，同時也為新知識點的學習和輸入做準備）2．語音小游戲： 教師與學生一起玩吊死鬼猜單詞的游戲，讓學生根據教師的讀音猜出單詞的拼寫方式.（設計意圖：目的在于讓學生們通過一個有趣又好玩的游戲發現字母組合的發音規律，且為新內容的教學作鋪墊。⑵能力目標：能夠在實際情景中運用句型，描述某人的能力，并能進行簡單的表達和交流。因此，我們教師應以興趣為支點，以任務為基礎，設計的任務應盡量與學生的生活相關，活潑而有趣。以上是本人對“任務型教學途徑的”膚淺理解，歡迎討論、批評。（四）物品制作型：通過語言知道，制作某些物品；如通過手工和勞作等的制作，達到語言交流的目的的活動。5．檢查評議（Check）：開展自評、互評、教師評等活動。三、關于“任務型”課堂教學的模式：根據以上的教學基本步驟，專家總結出英語“任務型教學”基本模式： 1．引入（Leadingin）: 包括熱身練習、復習準備、介紹本節課的教學任務、引入下階段教學的教學內容。下面就我們在研究“任務型教學途徑”的一些體會：一、關于“任務型教學”的特點：我們認為如果一節課采用“任務型的教學途徑”，它至少它有如下幾個特征： 1．必須有明確的活動目標；2．盡可能接近現實生活或類似生活的真實活動； 3．學生獲得、處理和傳達心計的過程；4．學生必須用所學習的語言做事情（討論或實際操作等）；5．學生使用語言時，重點是表達意義而不是操練形式（meaningfocused）。90年代以來很多國家和地區的語言教學大綱或課程標準及教材都采取或提倡任務性語言教學的思想。）因此，要實施“任務型”教學，教師應依據課程的總目標，并結合教學的內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與。廣義地說，任何語言學習活動都是任務。本活動最大限度地發揮了學生的內在潛力,使學生能主動地自主學習，在不斷完成任務中獲得樂趣, 運用英語的能力在不斷提高，取得了滿意的效果。在此基礎上再讓學生運用所學句型了解家庭成員喜歡的食物及其原因。s your favorite food? Why ?”和 “ I like …Because …”.在教學設計上從學生已掌握的知識入手，先復習句型“ Do you like … ? Yes, I do./ No, I don’t.” 從學生最熟悉的食物入手，說說你喜歡還是不喜歡。Family member Favorite Food Why ?三、教學反思在設計本活動時，學生已經學完PEP第四冊。s likes they39。（2）會連起來說出喜歡的食物及其原因。復習鞏固“I like...My partner likes...”S1: I like beef , fish and partner likes pork and : …呈現一張新調查表，操練鞏固句型。建議多吃有益健康的食物。Chen: What’s your favorite food ? Sarah: : Me ’s : I like : I don’t like ’re sour.（4）課程說明：一課時（40分鐘）（5）學生情況說明：本案例適合小學五年級學生。“任務中”階段完全由學生自己完成，教師從旁提供幫助。因此，教師必須參與課程的設計和教學過程的研究，成為自主的實踐者。需要明確的是：“任務中的問題不是語言問題，而是需要用語言來解決。第三篇：英語任務型教學案例設計英語任務型教學案例設計任務型教學（Taskbased Learning）是近幾年來交際教學思想的一種發展形態，它把語言應用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學方式。回頭看這堂課的教學，我覺得還有一些需要改進的地方。從而使學生對英語學習保持恒久的興趣及高昂的熱情。而后根據他們的計劃，創設情境，請同學們自由對話。從而使學生掌握了語言的交際功能。導入新知識，水到渠成。）從唱一唱，看一看入手，展現與本文相關的信息，直接切入主題。課前準備：１．圖片、單詞卡片及調查表格若干。：Where are you going this afternoon ? I’m going to the are you going to buy ? I’m going to buy a ic ．情感態度：培養學生合理安排自己的學習與生活的能力，培養學生從小樹立遠大理想并為之努力的思想意識。四．學生情況說明：學生通過五年級上冊Unit 3 及本冊書Unit 1 和Unit 2的學習，對where, what 及 when三個疑問詞引導的特殊疑問句的問與答有較好的掌握，這為本單元的教學提供了有利的基礎。For example：If you’re hungry, where can you go？（設計思路：通過游戲，復習第一課要求掌握的地點名詞。情感目標培養學生跟鄰居和睦相處，樂于助人的優良品質。Is there a 句型就某人的四鄰進行問答。（2）方位詞的正確使用。第一篇：小學英語任務型教學案例小學英語任務型教學案例設計設計理念本課的設計旨在培養學生學習英語的積極態度使他們建立初步學習英語的自信心，養成良好的英語學習習慣，從而激發學生學習英語的興趣。（3）如何表述社區有什么。（2）利用Where’s the ? It’s 句型對某地所在位置進行問答。三、教法與學法結合本課內容，我運用多種教學方法，創設各種較貼近生活實際的情景進行教學，為學生創設輕松愉快的學習氛圍。II、Introduction and PracticeShow a map of Sizhaoyuan about this neighborhood with Ss。本單元的教學內容是詢問未來幾天或周末活動安排，要求學生能對句型中的具體信息進行替換，并能聯