小學科學新教材課堂教學培訓心得及擴展資料-wenkub.com

　 　

【正文】 注重知識的滲透。以書中46頁的這道解決問題為例，我們可以明顯地看到主題圖下面一共提出了三個大問題：圖里有什么？怎樣解答？解答正確嗎？這其實就是解決問題的三大步。增加了數學的背景知識（1）這是在第五單元認識數之后加的“你知道嗎？”在書中60頁，這是關于算籌方面的知識，讓學生了解到了古代人是怎樣用算籌來表示數的。大家可以看一下書中的目錄，仔細觀察一下，我們就會發現這個特點。擴展資料：小學數學新教材培訓心得小學數學新教材培訓心得今年暑假，我很榮幸有機會參加了本次新教材的培訓，回想這次培訓，我收獲匪淺。新理念的確立，給教師提出了更高的要求。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。我會努力確立科學教育的新理念，克服以往在科學教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。新課標更重視科學知識與能力的培養。對于小學科學教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式。而新課標中，更加注重培養學生的膽量，只要敢于站起來發言，就給予肯定，至于發言內容是否精彩我們暫且不要求，把學生的膽量鍛煉出來了，發言內容是可以在不斷訓練中越來越切中要害的，說白了，有膽量的孩子，以后成功的概率都大許多。只要是自己感興趣的都可以，擺脫了教參教師的束縛，給學生最大限度自由選擇的權力，學生感覺被尊重了，因為學習起來更有積極性。但新課標將“精彩情節”改為“自己感興趣的情節”。在近幾年中，國家尤為重視在科學教學中保護學生鮮明的個性，培養學生的創新意識。”關于讓學生學會默讀，不出聲，不指讀。新課標更多的從學生的角度出發，根據學生自身發展對年段要求進行一些微調。并允許同一年齡的學生可達到不同級別的要求，這樣可以使不同程度的學生都保持興趣和信心。因為每個學生的興趣、愛好、特長和才能都是從個性的基礎上產生的，即使接受同樣的教育，最終結果也總是不一樣的。教什么及怎么教都應與每個學生的能力及素質相適應。充分利用各種社會資源，如圖書館、博物館、互聯網、專家咨詢、社區活動中心等。課外活動是科學教育中不可缺少的重要陣地，它有著課堂教學無法替代的重要作用。教育的成敗，歸根結底取決于學生自身的努力，取決于學生對教育過程是否參與、怎樣參與以及參與了多少。“主動的過程”既有動手的活動，也有動腦的活動，僅有動手活動是不夠的。通過小學科學課程的學習，學生要知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，并嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展學生對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。小學科學新教材課堂教學培訓心得13通過學習《小學科學課程性質與課程改革》使我深刻的認識到，小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。《新課程標準》的出現――學習――運用，正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。我認為以前單純傳授知識逐步向目標整合轉變，弘揚人文精神。現代社會媒體技術的發展，使學生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂。為師的過程應是我們不斷學習、不斷充實的過程，應是我們自我完善、自我超越的過程。教育教學的變革意味著重組。只有這樣，我們的科學教育才能沖破傳統的羈絆，走向自由的天地，才能充滿生命的活力和獨特的魅力。當代，具有鮮明個性特征的學生，他們渴望著有著獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀，渴望闡釋自己的獨特體驗，渴望師生間的平等對話，在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。通過學習我明確了《科學課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統而大膽地變革。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是著重培養理解書面語言的能力而的一系列科學訓練。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。強調在綜合性學習中合作精神，培養策劃、組織、和實施的能力。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以語言交流，也可以表情、動作來交流。并將的認識教研活動傳遞給全鎮的科學教師，提升全體科學教師的修養。更的是注重了學習方法和學習習慣的養成，并將其作學習。因此我參加學習了《小學科學新課程標準》，現將這次新課程學習心得總結如下：（1）我體會到新的課程標準是時代的需要。從思想上受到了極大的鼓舞，這必將為我今后的教育教學工作起到很好的推動作用。鼓勵自主寫作。協調和實施的能力。在教學過程中，注重培養學生的創新精神。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。就科學學科而言，新的課程標準明確提出了要培養學生的科學能力：一是主張實現教學上的主體性。教師應注意對學生進行發散思維的訓練，鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果做多種假設和預測，教育學生在著手解決問題前應先思考行動計劃，包括制定計劃，選擇方法和設想安全措施。新課程《標準》指出：“親身經歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。我在教學《比較水的多少》一課，先讓學生設計出各種方案，比如說用秤稱、用小杯一杯一杯的量、用尺子量等。明確新課程的內容和基本框架，了解教材的編寫思路，對新課標有更深的理解。這是我讀了新課標的最大感受。針對小學生好奇心強，什么事總想理明白，做什么都想親自試試的特點，教師要因勢利導，培養他們的動手能力達到手腦并用的效果。它是兒童認識客觀世界的重要途徑，大量的感性認識都是通過觀察獲得的。在這種生動活潑的學習氣氛中，學生當然會感到新鮮、很刺激。新課標要求教育必須培養有創造精神、有個性的人，那么如何在科學教學中培養學生的創造精神呢?首先給學生營造一個和諧寬松的課堂氛圍。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復體味，學會寫感悟，學會分享，重視科學課堂的課前五分鐘和國旗下的美文分享，通過自己的聲音把最美的語言和最大的收獲分享給同學們。三、體現“科學美”科學課就要應有濃厚的科學味。一、目標明確作為一線的小學科學教師，新課標給我最大的感受就是教學目標更明確了，再一次更清晰的認識到小學科學，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統一新的課程標準明確提出了要培養學生的科學能力，一是主張實現教學上的主體性，二是強調發展學生的個性特長。課程框架從三維目標提升到涵蓋科學知識、科學探究、科學態度、STSE（科學、技術、社會與環境）四維目標。這四條性質是構成課程性質的基礎、是四個重要組成模塊。并以概述、命題、分解概念、學習目標、活動建議的方法呈現課程內容。其講座主題“小學科學課程標準及教學建議” 主要從三個方面進行了闡述：一、課程演變：從自然課程到科學課程胡教授首先通過建國前后的自然科學課程對比，到內容與能力結構層次上有了較明確劃分80年代的新自然課程；再到從過去單純的學科知識教學發展到進一步關注學生知識、能力與態度等多方面發展的新世紀的科學教程，一一作出了對比與講解，讓我們對科學這門課程的發展有了更直觀，全面的了解。通過這次課標培訓，使自己提高了認識，理清了思路，學到了新的教學理念，也使得自己許多教學中的困惑、迷茫得到了啟發和解決。有趣的是，低年級段的教材設計，粵版更是創新性的引入了繪本風格的科學教材，配合問題情境與實驗活動，讓學生得到更好的體驗。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大科學觀，生活處處有科學，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。首先，要更新理念，樹立正確的科學教育觀。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。因此讀背是自悟的前提和基礎。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。我們看到有些科學教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。科學課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。小學科學教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。因此，科學教學必須以學生為中心，提高學生的科學素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。一、加強學生科學素養的培養縱觀科學教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的科學素養就好；相反，說某某的科學水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。縱觀標準，主要要把握科學的性質小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。小學科學課程從1年級至6年級開設。以生活中的科學為邏輯起點在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。必須通過平時積極的學習才能夠駕馭好這門課程。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在科學課上顯出與眾不同的個性。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性