日月潭教學反思-wenkub.com

　 　

【正文】 ”“大霧天的日月潭又是另一番景象，整個天空一片朦朧，對面的山、水、天空都看不出了。”有的說：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。其中第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。要達到上述目標，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。《日月潭》教學反思6本文是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島和祖國大好河山的熱愛之情。最后讓他們上臺介紹時效果相當不錯。（3）為學生創造活動的時空，給學生表現的機會。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。相信學生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關系，讓他們繼續讀，直到能讀出來為止。為使學生“生動活潑主動地得到發展”，教學應是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發，從而激發學生求知的欲望。在“品”中培養學生對語言的感悟，在“品”中培養學生的協作互助能力。這時，我讓學生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。引學生細細地“品”《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對日月潭之美的贊賞之情。這里的“情”首先指我對學生的關愛之情，我對課堂的投入之情。記得李吉林老師曾說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那么就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。作者是按照這樣的游覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優美風光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。文中這樣歸納：第一種境界成長：初入教門，原以為所學的間接經驗在實踐中會所向披靡，又誰知幾多挫折，必多喪氣，幾乎灰心，幾經磨礪，幾番掙扎，終獲得直接經驗，也幸得前輩指點，教育教學總算能夠應對；第二種境界成功：不滿足已獲得的直接經驗，尋求理論指導，于是博覽群書，尋找原則，探究原理，總結規律，跳出屬于本能的“原我”，形成實現價值的“自我”；第三種境界成熟：不斷進取但不爭強好勝，成果累累但不張揚，教育教學游刃有余，忘卻了虛榮浮華，把機會讓給后生，在不斷反思中感悟到教書育人的真諦，步向至善至美的“超我”。這個省略號可啟發學生想象：廬山的云霧子還有哪些形狀，又像些什么呢？從插圖入手。另外，還可模仿一些典型段的寫法進行想象練筆。”這一句話，就將很多情節輕輕帶過，完全可以引導學生結合插圖進行聯想，從而體會“戰”之“激”。如《日月潭的傳說》中，可以抓住“翻山越嶺”、“披荊斬棘”“千辛萬苦”三個詞，體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。因此，教學時，在學生理解課文內容的基礎上可想想課文還可用哪些題目。這樣既有利于加深學生對課文內容的39。有升華：古今中外人士一直強調想象對于人類的重要性，形容想象甚至到了“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”的程度。課堂教學中，對引導學生理解“為民造福”一詞的深刻含義還不是很到位。有不足：到底不是老手，在課堂上還是有所缺憾。《日月潭》教學反思4《日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學設計、對照自己的教學課堂，我審視著自己的教學過程。讓孩子按自己的想法自由尋找學習伙伴。就這個情況，我們之間有了一些約定。尊重孩子，相信孩子。那么如何在課堂教學中發展孩子的主體意識呢?我有一些自己的感受，希望不對的大家指正。讓每一次讀書活動都有明確的目標，從而避免了學生空讀書，傻讀書的不合理現象。學生自主讀書，讀出自己的39。第二次讀書時，我讓學生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內容，初步理清了課文脈絡。今后在學生的培訓方面還要進一步規范語言，多多聽課，多多積累經驗。此時，我發現孩子們已經被這美麗的日月潭所陶醉所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭，孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說“日月潭景色宜人！”還有的說“日月潭風光秀麗！”孩子們的情感得以釋放。第五篇：《日月潭》教學反思《日月潭》教學反思15篇《日月潭》教學反思1《日月潭》是一篇描寫細致，語句優美的課文，易調動人的情感。學生自主讀書，讀出自己的多元感悟和理解，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現并解決問題的能力，使閱讀教學活動真正建立在學生的讀書活動、自主探索的基礎上。第二次讀書時，我讓學生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內容，初步理清了課文脈絡。”這樣的詞句。雖然孩子們好像弄明白了，但我仍感到意猶未盡。這既能給孩子充分的讀背課文的時間，也不需老師以講解代替學生的思考。然后指導堂上寫6個生字，下課前布置學生回家繼續讀背課文。我突發靈想，不想再“走教案”了，就對孩子們說：“你認為這篇課文哪部分寫得美，先把它多讀幾次，再爭取背下來，然后向大家做介紹。而為了更好地培養學生的39。從而揭示出在惡龍吞噬了太陽和月亮之后，人們失去了光明，天地之間是一片漆黑的。我在新授本文之前先讓學生進行了預習，從而對課文有了一個大致的了解。要著力培養這樣一批能說回道的學生，關鍵是要給他們提供這樣鍛煉的機會。熊聽儀講的故事中有兩點讓我很欣賞：一是她想到了把公龍、母龍肚子里的日月取出來但不要傷害它們；二是她賦予了故事中的人物以現代色彩，姐妹倆得到了玉皇大帝賜給她們的一臺電話，只要撥通123就可以得到幫助。這時教室里還有高高舉起的手，考慮到時間因素，本不想再請了，但實在不忍心打消他們的積極性，于是我請了第三位同學。”她講得更細膩、更生動，讀了土地神、姐妹倆等角色，臺下的同學聽得津津有味。在以后的教學中，我還需要不斷做好基于學情和自我教風之上的研備，學習掌握低年級語文教學技巧和重點，盡最大努力做好語文學科教學工作，提高班級的教學質量。寫字的時間可以再充足一些，就可以在書寫完畢之后進行展示評價，使學生書寫更加美觀。最后出示五個田字格生字，讓學生觀察結構、占格、關鍵筆畫，教師范寫，學生書寫展評。第二段內容的39。接著讓學生回文讀，明確第一自然段內容：寫日月潭位置。初讀主要解決再次熟悉課文內容，標畫段號任務。教學過程預設與生成。在執教這節課前課前我做了細致地備課，學生也在早讀時進行了熟讀預習，課上，整體學生聽課狀態較好，表現積極，氛圍輕松和諧，較好的完成了本節課的教學目標。到那時，我們就可以親自領略一下這秀美的風光了。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。讓學生在小組內談想法，相互交流。在教學中充分利用好插圖，看圖與朗讀結合起來，感悟課文的語言。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色。第二自然段描寫了日月潭的形狀，通過兩個形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽，叫日潭。那里風景優美、氣候宜人，是旅游度假的好去處。”有的說：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。小學生由于年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發學習興趣。讀第二自然段要突出形狀特點，使人明了日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。教學時教師主要以讀代講，讀中感悟。《日月潭》教學反思9《日月潭》是我國臺灣省的代表性風景名勝，日月潭很美，描寫日月潭的詞句也很美。課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調動學生的學習積極性和熱情。教學中我利用多媒體課件資源創設情境，引導學生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效。《日月潭》文字優美，如詩如畫，使人入情入境，是鼓勵學生積累好詞佳句的雋文。合作后的交流是檢查學生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。自己提出的問題讓學生通過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。師生評價，生生評價是否恰當，因此，在教學中我盡量體現評價的真實、真情、平等、啟發和提升，設計了多種鼓勵性的評價語言去肯定學生的點滴進步，如：你讀得真美!老師為你的進步而感到高興!“只要心去讀，讀出來的效果果然不同!”“老師知道你很努力，我們相信，你的付出一定會有收獲的”等。其中第三、四自然段是朗讀的重點，要通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。要達到上述目標，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在學習中進步，在進步中學習！《日月潭》教學反思7《日月潭》是語文二年級下冊第三單元的第一課。教學無定法，但法與法間也有相通之處。同樣地引導同學想象，在這份設計中，還運用了些，這就算是這節課處置得當的地方吧！當然，這節課也有些缺乏的地方。從第一課時，俺提問同學了解哪些民間故事，同學紛紛舉手，急著談到精衛填海、嫦娥奔月、夸父逐日等就可以看出來，同學對民間故事的興趣很濃。而且整堂課下來，感覺內容不夠充實。當然，這節課還有許多值得改進的地方。而后，我又以一個問題貫穿了整個閱讀教學：“在這些不同的景色中，你最喜歡什么時候的景色呢?”指名回答，學生先提出哪兒，就先講哪兒。在講第三、四自然段時，這兩段都是講日月潭優美的景色，應注重朗讀的指導，讀出日月潭的美來。之后，我又提出問題：想一想日月潭名稱的來歷?要求學生默讀課文并且在書上畫出答案。教學中，我利用多媒體課件創設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發了學生熱愛祖國寶島臺灣的情感。日月潭是我國臺灣省的代表性風景名勝，令人神往。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，促進學生全面發展。如果我再加上句“你能仿照4自然段說一說黃昏時日月潭的景色嗎？”如此一來就可以恰到好處地進行了讀、說訓練。這樣一來，課堂效果將會變得更好。可是，上完了這節課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調動學生的學習積極性和熱情。為此，在賞析課文后，設計“當導游”的活動，先讓學生同桌之間互相說，再在全班交流。三、自主合作，重視積累小組合作探究有利用關注學生的個體差異和不同的學習要求，充分激發學生的主動意識和進取精神。”“是啊！由于隔著薄霧，清晨的日月潭總是給人一種隱隱約約、似有似無的美好感覺。教師課堂上的口頭評價以及學生之間的評價，能幫助學生在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。一、以讀為本，自主感悟課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。課堂總是遺憾的，只希望自己的遺憾，隨著時間的流逝，越來越少。說句好聽的就是，我全身心地投入到課堂上，全程關注學生，其他的都忘了。第三個體會詞句的優美，并且把字詞認讀、寫字指導、課文朗讀內容，放在這個環節里。二、環節簡單終于思路清晰后，開始著手準備具體的教學內容和環節。美”定為課堂教學主線。在以后的課堂中要努力改正。我認為，能抓住關鍵詞句，聯系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。”這一句，引導學生想象，他們在行進的路上，是如何翻山越嶺，披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難，是怎么克服的？通過想象情境，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險、為民除害的精神。一切，推進著進步，并且是知識進化的源泉。年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷盡艱險，降服惡龍，最后又化作青山守衛在日月潭兩邊的故事。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，著重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。《語文課程標準》指出：學生是學習的主體。《語文課程標準》指出：語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。如學習課文第三、四自然段時，各學習小組學生結合課文內容分組討論。在本堂課中，我重復性的語言較多，今后我要多注意自己在課堂的語言表達，做到語言精練，讓學生易懂。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，著重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。可是設想往往與現實不同，可能問題在學生的基礎與教師的教法上，我會今后注意摸索。《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。邊讀邊想象描述的景物，讀出景物的美。文字優美，如詩如畫，讀來易使人入情入境。再看中午，要是太陽高照，就是一幅明麗的山水畫；“要是下起蒙蒙細雨”，那日月潭就成了“童話中的仙境”了。《日月潭》教學反思3課文內容分析：日月潭是我國臺灣省的代表性風景名勝，每當我們看到“日月潭”這三個字，心中總會蕩起一圈圈漣漪，因為那里山清水秀，有我們日夜思念的臺灣同胞。《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。孩子們想不想看？我們來欣賞欣賞──”就這樣在純欣賞中結束了。他們一定有自己獨特的感悟和見解的。學生合作的力量是不可低估的，所有的問題都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分學生體會也很深。這是課堂自主探究的一種常用的方法，也是新課程改革中的一個新理念新要求。“良言一句三春暖”學生在長期的發展性評價中，膽子大了，能力也強了，對閱讀的興趣也越來越濃了。我相信你肯定能讀得更棒的。為此，我設計了自由放聲讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示范下，體會和感悟日月潭的秀麗風光。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。整組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉的專題來組織的，本課教學的情感與態度的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光，激發學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。新世紀，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。果然學生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。相信學生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關系，讓他們繼續讀，直到能讀出來為止。為使學生“生動活潑主動地得到發展”，教學應是沒有強