軍神教學(xué)反思[大全五篇]-在線瀏覽

　　

【正文】 得，與老師的相機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)指導(dǎo)相統(tǒng)一。二、細(xì)讀課文，深入文本，體驗(yàn)人物的感受。在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的`指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。如出示《贊軍神》小詩，感情朗讀，深化情感。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。在擴(kuò)展延伸環(huán)節(jié)中，注重對學(xué)生情感的熏陶感染。軍神教學(xué)反思7為了要上好一節(jié)課，我首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情，確定好具體的教學(xué)目標(biāo)，然后要根據(jù)確定好的教學(xué)目標(biāo)對教材作適當(dāng)?shù)娜∩帷８鶕?jù)四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節(jié)課我重點(diǎn)抓住劉伯承的表現(xiàn)，從劉伯承的語言，動作等方面來讓學(xué)生感受他鋼鐵般的意志力，理解為什么沃克醫(yī)生稱他為“軍神”，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。板書“軍神”之后，讓他們根據(jù)預(yù)習(xí)說出軍神是指劉伯承，然后讓孩子們來說說自己所知道的劉伯承。二、親近文本，大膽質(zhì)疑我讓孩子們找出文中沃克醫(yī)生稱劉伯承是“軍神”的句子后，抓住“嚷”讓孩子們先練習(xí)朗讀，然后根據(jù)這句話里的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，總結(jié)出主要問題：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承是“軍神”？然后帶著問題再次走近文本，讀課文。鑒于四年級小孩子的概括能力還不是很強(qiáng)，我通過填空的形式幫助孩子們概括文章大意。四、抓住重點(diǎn)，感悟朗讀在教學(xué)過程中，根據(jù)手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后的順序，我讓孩子們交流自己感受最深的句子，等孩子們談完之后，每一部分我重點(diǎn)抓一個關(guān)鍵詞。手術(shù)前，劉伯承拒絕麻醉，當(dāng)沃克醫(yī)生用教訓(xùn)的口吻告訴他讓他聽醫(yī)生的話時(shí)，他卻很平靜地說出了自己拒絕麻醉的理由，這里能感受到劉伯承的勇敢，然后通過讓孩子們平靜地朗讀來體會。因?yàn)槟泻⒆拥穆曇舯容^亮，所以這一部分我注重男孩子的朗讀，讓他們在朗讀中感受劉伯承的疼痛，體會劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。在這里，我讓孩子說出自己想對劉伯承說的話。這時(shí)，再引出沃克醫(yī)生的話，并讓孩子們談?wù)劄槭裁次挚酸t(yī)生稱劉伯承是軍神。五、實(shí)踐體會，引發(fā)共鳴在教授手術(shù)中環(huán)節(jié)時(shí)，孩子們在朗讀中都能感受到劉伯承很疼痛，但具體疼得程度如何，他們沒有切身體會，于是我讓孩子們結(jié)合自己的生活實(shí)際，說說自己曾經(jīng)受傷的經(jīng)歷。當(dāng)孩子們說完自己的經(jīng)歷和反應(yīng)后，我讓孩子們再來讀手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)的句子，這樣孩子們能更深地感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，體會劉伯承鋼鐵般的意志力。然而鑒于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對課堂的把握能力不強(qiáng)，所以最后還是讓孩子們按照手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后這樣一個順序，按照我預(yù)設(shè)的順序來交流。，教學(xué)機(jī)智有待提高。另外，在孩子們結(jié)合自己經(jīng)歷感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)的時(shí)候，應(yīng)該多讓幾個孩子談?wù)劊欢驗(yàn)闀r(shí)間的問題，只是讓一個孩子講了一下自己的經(jīng)歷，看著那一雙雙高舉的小手，自己很無奈。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。這個難點(diǎn)的突破對于三年級的學(xué)生來說，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn)，這是對教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。對此，我在課前就布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)歷史資料，課上，讓學(xué)生到講臺上介紹自己查詢到的39。下面我簡單的從幾個教學(xué)環(huán)節(jié)展開說明。讓學(xué)生潛心會文，自悟自得，與老師的相機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)指導(dǎo)相統(tǒng)一。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。二、細(xì)讀課文，深入文本，體驗(yàn)人物的感受。”課文為師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標(biāo)中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。三、擴(kuò)展延伸，深化情感。（英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。）我還讓學(xué)生練習(xí)寫一句話贊美劉伯承，以此來升華情感。四、在課后實(shí)踐中，我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義。軍神教學(xué)反思9上完《軍神》一課，如釋重負(fù)。板塊教學(xué)層層推進(jìn)，目標(biāo)有效達(dá)成。注重朗讀，通過重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句進(jìn)行訓(xùn)練，由句到詞，再到句，螺旋上升，感情逐步升華，指導(dǎo)到位。課堂上姿態(tài)語言豐富優(yōu)美，感情投入。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”在備課時(shí)，我就考慮到學(xué)生會對“為什么稱劉伯承是男子漢，是軍神，一塊會說話的鋼板？”產(chǎn)生疑問。通過自主學(xué)習(xí)、與文本對話、小組合作等方法，引導(dǎo)學(xué)生對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子進(jìn)行仔細(xì)解讀，并通過抓重點(diǎn)詞進(jìn)行語言訓(xùn)練，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。同時(shí)給予學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，自由讀、個別讀、齊讀、分角色讀、教師引讀、師說潛臺詞后讀等多種形式，而且每一次讀，都有比較明確的目的。通過讀，促進(jìn)學(xué)生對人物形象的認(rèn)識逐步走向深化。當(dāng)學(xué)生思想感情得到充分熏陶時(shí)，我出示了葉劍英的詩《贊軍神》，然后對學(xué)生進(jìn)行了一次小練筆：劉伯承元帥，我想對你說……學(xué)生真情的流露也就水到渠成。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。在這堂課中，促使目標(biāo)有效達(dá)成。他為什么要拒絕麻醉劑呢？生：他需要一顆清醒的頭腦。生：拯民于水火。生：為祖國多做貢獻(xiàn)。然而此時(shí)此刻，他卻要忍受常人無法忍受的痛苦，他平靜地回答……什么是平靜的回答？透過“平靜”你看出了什么？通過這一系列的問題進(jìn)行文本對話，一個堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定、愛國的劉伯承，活生生地展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們能不受感染嗎？當(dāng)然，在這堂課中，也有令我遺憾的地方。（這是正面刻畫）其實(shí)文章花了大量筆墨寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。其實(shí)這兩條主線若能同時(shí)展開，學(xué)生的練筆以此為突破口，興許更有實(shí)效性。這個難點(diǎn)的突破對于五年級的學(xué)生來說，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn)，這是對教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。對此，我在課前就布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)歷史資料，要求學(xué)生到圖書館查閱劉伯承相關(guān)資料；課上，讓學(xué)生到講臺上介紹自己查詢到的相關(guān)資料，這樣就讓學(xué)生適時(shí)地了解了課文發(fā)生的時(shí)代背景。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。通過有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語言表述出來。在指導(dǎo)學(xué)生我重點(diǎn)詞語時(shí)，一改過去把詞“揪”出來獨(dú)立理解，而是隨學(xué)生思緒流程，讓學(xué)生自主積極的用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案，充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，同時(shí)，也改變以往重知識輕思維過程的教學(xué)模式。我讓學(xué)生在充分自讀課文，感知課文的基礎(chǔ)上，用標(biāo)識符號畫出表現(xiàn)人物情緒，心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語，從中體會沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過程，然后以小組形式進(jìn)行課本劇排演。每組表演結(jié)束后，其他組對表演情況進(jìn)行評議，表演者說出自己表演過程中的想法，觀看的人據(jù)自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺來進(jìn)行表演。課本劇的排演，可謂點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新火花。他們在表演中既發(fā)揮了主觀能動性，又結(jié)合了生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；既表演出了文中所表達(dá)的情感，又向外人展現(xiàn)了自己的理解能力，創(chuàng)新能力和表演才華。軍神教學(xué)反思11本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學(xué)過程中只設(shè)計(jì)了一個主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學(xué)生通過閱讀課文提出這個質(zhì)疑后，由教師將這個疑問進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)學(xué)生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。通過入情入境的感悟和朗讀，學(xué)生對于文章的理解步步深入，課前預(yù)設(shè)的問題也得到了很好的解決。因此如何培養(yǎng)學(xué)生在讀中感悟文本，并完整地表達(dá)出自己的思想，將是為一段時(shí)間中日常教學(xué)中的重點(diǎn)。課文記敘了劉伯承在重慶治療眼傷時(shí)，拒絕使用麻醉劑，手術(shù)時(shí)一聲不吭，手術(shù)后說出刀數(shù)，沃克醫(yī)生稱贊他為軍神的事情。劉伯承這次受傷是在193月，他當(dāng)時(shí)擔(dān)任四川護(hù)國軍第四支隊(duì)連長，在攻打豐都的戰(zhàn)斗中為救一個戰(zhàn)士而受傷的。《軍神》這課內(nèi)容，寫的就是他幾個月后到重慶治療眼傷做手術(shù)的事。《軍神》一課在表達(dá)上特點(diǎn)很明顯，課文大量描寫了人物的語言、神態(tài)及情感的變化，突出表現(xiàn)主人公的精神品質(zhì)。這是一篇寫人的課文。一條是手術(shù)前、中、后劉伯承的表現(xiàn)；另一條線索是沃克醫(yī)生情感態(tài)度的變化。所以這節(jié)課就是讓學(xué)生弄清楚這件事。學(xué)生肯定就能很快找出，那么這些句子都是在說明什么？都是在說明劉伯承的這個手術(shù)非常疼，而文中卻沒有寫過一個疼字，劉伯承是真的不疼嗎？你從哪里看出，學(xué)生就會抓住一些重點(diǎn)的詞語，來理解，第二個方面，我就抓住沃克醫(yī)生對他的態(tài)度，從沃克醫(yī)生的身上來體會，劉伯承的鋼鐵般的意志，最后，再從沃克醫(yī)生贊嘆劉伯承的話入手，升華主題，再次理解，為什么稱劉伯承為軍神！我覺得整堂課下來，思路還是比較清晰的！學(xué)生聽得輕松，老師也上得輕松！軍神教學(xué)反思13反思整個教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下四個方面：一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。”因此在教學(xué)課文之前設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：由關(guān)公刮骨療毒的故事展開交流導(dǎo)出課題“軍神”。二、抓住細(xì)節(jié)，感受人物。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的39。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。通過多形式的以及個性化的閱讀與體會，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來。在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。在課后實(shí)踐中，我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義。軍神教學(xué)反思14《軍神》這篇課文寫了軍人劉伯承右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。文中作者通過大量的人物對話，神態(tài)描寫，從正面刻畫和側(cè)面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的劉伯承元帥形象。這個難點(diǎn)的突破對于五年級的學(xué)生來說，是比較難把握的。我嘗試著從以下幾方面入手：一、精讀課文感悟“神”從沃克醫(yī)生的神態(tài)變化中感悟。手術(shù)前，沃克醫(yī)生的表情開始是“冷冷”的，當(dāng)劉伯承拒絕用時(shí)又“愣住了”，手術(shù)后，當(dāng)病人說出刀數(shù)時(shí)，沃克醫(yī)生又對他非常佩服。從劉伯承在治眼過程中的表現(xiàn)感悟。（2）手術(shù)時(shí)，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。學(xué)生通過朗讀，抓住重點(diǎn)詞句感悟到一般的軍人是做不到的，從而領(lǐng)悟到劉伯承手術(shù)中忍受劇烈痛苦，體現(xiàn)出他堅(jiān)強(qiáng)的意志。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。通過有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語言表述出來。在指導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語時(shí)，一改過去把詞“揪”出來獨(dú)立理解，而是隨學(xué)生思緒流程，讓學(xué)生積極自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案。為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的39。我讓學(xué)生在充分自讀課文，感知課文的基礎(chǔ)上，用標(biāo)識符號畫出表現(xiàn)人物情緒、心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語，從中體會沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過程。三、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)體會“神”教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，他們在實(shí)際生活中肯定遇到過生病或受傷的現(xiàn)象。表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。敘事清晰，生動感人。同學(xué)們已經(jīng)被劉伯承身上的舍己為人以及鋼鐵板的意志所感動。上課伊始，我在黑板上寫了一個“神”字，孩子們紛紛想到了與神有關(guān)的詞語。學(xué)生也很快明白了“軍神”指的是具有特殊能力的杰出軍人。那學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀就很快做到了水到渠成了。在課堂中，我還引導(dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子來仔細(xì)琢磨，體味人物的思想感情。第四篇：《軍神》教學(xué)反思《軍神》教學(xué)反思今天縣教研室的呂老師來聽了我講的《軍神》這一課，課后感慨頗多，記錄如下：這一課的教學(xué)總的來說是“課前躊躇滿志，課中心急如焚，課后垂頭喪氣”。應(yīng)該說，我對于本文準(zhǔn)備較充分，對課文鉆研較透。課中心急如焚。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到教師的預(yù)想時(shí)，我便開始有點(diǎn)急。因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)之差距令我措手不及，而我“因礙于體現(xiàn)學(xué)生主體”不敢結(jié)果缺乏“主導(dǎo)、點(diǎn)拔、引導(dǎo)”，結(jié)果被學(xué)生熱情的舉手發(fā)言和不著邊際的質(zhì)疑把時(shí)間給耽誤了耗掉了。課后垂頭喪氣。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上還是閃動生命的活力，擦亮著思維的火花。不過，這也是學(xué)生認(rèn)知水平的真實(shí)反映，他們的整體把握能力不足，方向性不強(qiáng)。在課前我的思路仍游離于抓劉伯承身份“病人、軍人、軍神”為線和沃克醫(yī)生神態(tài)變化“冷冷、柔和、慈祥、肅然起敬”以及“手術(shù)前 拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后笑說刀數(shù)”，雖然有三套方案，美名為“充分的預(yù)設(shè)”方能有“精彩的生成”，但連我自己都未確定偏向于哪一套，在課堂上出現(xiàn)思路不清晰就顯得很正常了。第五篇：軍神教學(xué)反思軍神教學(xué)反思1成功之處：閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。本課采用“中心句”引領(lǐng)法，引導(dǎo)學(xué)生從沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話入手，思考“沃克為什么稱劉伯承為軍神”，緊緊圍繞這個問題去指導(dǎo)閱讀、理解文章內(nèi)涵。“弱水三千，只取一瓢飲”。，學(xué)和用巧妙結(jié)合。首先，我問學(xué)生還能從文中哪些地方看出他的“軍神”品質(zhì)呢？目的是把目光引到沃克身上。感情變化，從而更能襯托出劉伯承的頑強(qiáng)意志。其次，在“拓展閱讀，遷移運(yùn)用”環(huán)節(jié)，巧妙引用“關(guān)羽刮骨療毒”故事，讓學(xué)生辨識“正面描寫”和“側(cè)面描寫”，并體會這樣寫的好處。，積累詞語有妙招。本課積累“鎮(zhèn)定自若”“戎馬一生”等詞語，是依據(jù)文本和三年級學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。最后，呈現(xiàn)這些詞語，學(xué)生有節(jié)奏地朗讀，就會明白它們的意思，可謂水到渠成。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課內(nèi)、課外和生活的有效融合。但交流時(shí)學(xué)生體會的不到位，而老師的引導(dǎo)不夠深入，學(xué)生談的比較淺顯。使用建議：引導(dǎo)學(xué)