高中思想政治課有效教學國內外研究現狀-在線瀏覽

　　

【正文】 的教學效益，改善教師的教學策略，而忽視了學生的“學”，致使課堂教學中學生的主體性缺失，從而導致學生的個體發展被忽略。教學有效性研究要發現或鑒別有效教學和低效甚 8 [J].,1:，目的在于倡導教師發現、學習、實施有效教學策略，處理不好將會把豐富、復雜的教學簡單化、定型化，使課堂教學走向刻板機械，導致教學的模式化，掩蓋教學活動的復雜性。它不僅是教師教學、學生學習的物理空間，更是一個社會舞臺。這樣的課堂必然要關注學生的成長和發展。這種現象在高中思想政治課教學中表現的尤為突出。教師沒有因教而獲得有效的發展與提升，學生沒有因學而獲得有效的成長和發展，學校也沒有因教學而獲得有效發展。其主要表現有：（1）教師主宰課堂。教師是“指揮者”，學生是“執行者”，教師是“傳授者”，學生是“接受者”。（2）主客體錯位。課堂成了教師演出“教案劇”的場合，學生成為課堂教學的絕對配角。教師只顧“教什么”卻不顧“怎樣教”；學生只顧“學什么”而不掌握“怎樣學”。結果是教師不會教，不懂得教學策略，教的效率低；學生的不會學，學不懂，學習效益低。沒有把學生當作一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而是把他們當作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”；沒有把學生的差異作為一種教學資源，而是當作一種教學阻力，始終用一刀切的方法教學。（4）知能脫節。強調知識的掌握和經驗的沿襲，輕視能力的發展和創新精神的培養。教師仍然是“水桶”，學生仍然是“水碗”，課堂教學就是“灌水”的物式行為和過程。這種低效的物式灌注教學使學生自主學習的時間被挪用，自主思維的空間被擠占，自主探究的熱情被扼制，自主發展的動力被壓制，智慧被窒息，精神被萎縮。非常態的課堂教學追求形式，沒有把課堂教學的目標定位在學生的發展上，定位在情感態度和價值觀的形成上。（7）畸型發展。總之，缺失課堂的有效教學，從而使思想政治課失去了教師和學生生命價值的依托，也失去了課堂教學核心的生長性質，使課堂教學變得暗淡無光，缺乏生機和活力。在新課程背景下，思想政治課“生活化”了，提出了“內容活動化，活動內容化”的要求，引入生活情境，引入活動探究，培養學生正確的情感態度價值觀。而那種“教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦”的“高耗低效，缺乏策略”的思想政治課課堂教學越來越成為思政課教與學最突出的問題。在“一切為了學生發展”的教學理念下，選擇了“思想政治課課堂有效教學策略的研究”的課題，試圖開拓一條有關高中思想政治課有效教學的校本化研究與實踐之路。在教學中應采用有利于學生進行學習的教學策略，以保證學生有效學習。“有效教學”主要指通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得很苦也是無效的或低效的教學；同機關黨委，如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發展，也是無效的或低效的教學。針對教學任務特點，在科學地教育理念支配下，形成能夠促進學生和諧發展的有效教學策略。這一闡述為本課題研究有效教學的策略的研究提供了實質性理論支撐。加德納（howard gardner）提出的多元智能理論認為，人的智能是多方面的，而不是單一的。多元智能理論所蘊涵的新的教學價值觀包括人人都能成功的學生觀，因材施教的教學觀和多元多維的評價觀。認知結構理論：、。他們認為，學習使新材料或新經驗和舊的材料或經驗結為一體，這樣形成一個內部的知識結構，即認知結構。布魯納認為，學習不在于被動地形成反應，而在主動地形成認知結構。他們重視教材的知識結構。人本主義理論：人本主義是與科學主義相對立的現代哲學思潮。幾乎與之同時，費爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改“以人為本，以學生的發展為本”的思想相統一。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效。國際上有關于有效教學的五個標準和相應的五種模式，特別是赫斯特等人的研究。因此，教師應該經常考慮怎樣使教學內容被學生所接受，使學生真正學到知識。如果教師沒有考慮學生的個性需求和自主權，學生在課堂里的行為問題就會經常發生，導致后進生的成績一再下降。這樣，學生的大腦完全設入到處理教材和學習任務之中，他們就會一直學習直到自己滿意為止。國內也有關于有效教學的基礎性和發展性兩個緯度的標準。他提出的有效教學的理念有：一是“有效教學關注學生的進步和發展”。要求教師必須要有“全人”的觀念，學生的發展是“全人”的發展。二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益觀念”。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面反映學生的學業成就和教師的工作表現。綜合以上國內外的研究成果，我們覺得有關有效教學的研究呈現以下特點和態勢：①有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。③有效教學所要解決的主要矛盾是教與學的關系，課堂上教師要能使學生能夠根據教師教的風格或特點主動調節自己的學習方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調整自己的教的特點，去面對具有差異性的各類學生的特點，是一種師生共互動、共生長的關系。新課程改革重點之一，就是要讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、合作、探究的新型學習方式。要有效教學的行動研究中，葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹立一幟，在促進學生主動健康地發展“這一核心價值觀下，”新基礎教育“從對教學設計要求開始，經實施教學過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學行為的新要求，并通過這些行為推動教師回到“研究”中，從而促進教師和學生的共同發展。四、研究目標通過對本校思想政治課課堂教學的調查、觀察、分析、反思等途徑，尋找并歸因造成思想政治課低效的因素。通過本課題的研究，力求總結出課堂有效教學的一些基本特征，以及有效教學的教師行為規跡。五、研究內容和措施了解研究人員對課題的共識度，及對課題研究應具備的技能、技巧、知識、素質的掌握度。調查研究教師在教學過程中實施有效教學的現狀以及達到的程度，并分析教師在實踐中有效教學的有限性的原因，并試圖努力尋找實現有效教學的途徑和策略。②通過教師自我反思，發現教學中有效教學不足的原因，并試圖轉變高中思想政治課的教學方式，尋找實現有效教學目標最大化的措施和策略。①擬定學生問卷調查表，調查當前高中思想政治課教學中有效教學的現狀，以及存在問題的原因。分析影響思想政治課有效教學的因素教師行為、學生行為、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價、教學反思。（3）課堂有效教學的評價策略（有效教學評價）思想政治課有效教學的策略研究是解決怎樣做的問題，是實現有效教學的關鍵，因此是本課題研究的重點。而研究的基點是尋找思想政治課課堂教學低效的原因的分析。我們將通過每次教研活動，著力解決該研究中的若干方面問題。所以，調查高中生思想政治課的學習現狀，有著重要的現實性。針對老師采取的是訪談式的調查。二、問卷如下：高中思想政治課學習現狀調查問卷各位同學：為了進一步提高思想政治課教學水平，讓政治課更有吸引力，讓你的政治課成績更加優秀，讓你成為一個有經濟頭腦、政治眼光和哲學智慧的現代公民，請你認真閱讀問卷中的每一道題目，并如實填寫所有問題。但是政治課并非是一門很受歡迎的課程，消極反映的比例還比較大，學生學習政治課的興趣不大，學習動機很大成分上是為了高考的需要。學生對政治課的知識（智力）功能和培養能力的價值認識比較明顯，但德育功能尚未得到學生整體認同，這是學生學習興趣不高、實效性差、學習成績不理想的深層次原因，政治課是中學德育的主要途徑，應體現知識性與思想性的高度統一，但是，很顯然，政治課對于學生覺悟提高的作用沒有達到應有的效果。由此可見學生對政治課的態度一半是比較端正的，能夠認真思考，獨立完成作業，也有近一半的學生態度不夠端正，課后只是機械地完成作業而已。%的學生選擇“考試的成績總是不理想”；%的學生選擇“政治課本身的內容”。在授課形式上，%的學生選擇“以師生相互討論為主”，%的學生選擇“以老師講授為主”。當前思想政治課教學存在嚴重的教師中心主義，嚴重的剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，由此導致學生不喜歡政治課，導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒。有些教師由于專業知識不夠扎實，備課也不夠充分，因而教學中對于教學重點把握不準，對教學難點講不到位，對知識之間的內在聯系理不清，對學生困惑和疑問含糊其辭虛晃而過，結果教師教得昏昏學生學的也莫不如此。（3）“言行不一”式和“劃書背誦”式教學。然而一些講授馬克思主義的政治教師本身并不信仰馬克思主義，上這門課純粹是謀生的手段和需要。一位政治教師痛感自己每天上課說一大堆連自己也不相信的假話、空話、鬼話，于是每次上課前先打自己兩個嘴巴。學生也深信不疑，又是寫又是背。由于思想政治課很多內容最終需要加以背誦和記憶，有些教師為了走捷徑，上課干脆就讓學生劃書，用少量的實踐將需要掌握的知識點直接告知學生，讓學生用大量的時間強化記憶和練習。由于理科班學生政治只需應付高中學業水平考試，有些教師便主動降低教學難度和要求，讓學生在對知識并不理解的前提下進行機械記憶和反復訓練，以謀求考試成績。這種不求甚解、急功近利式的教學實質上是將政治課上的育人功能降低為下位的謀分工具，其結果必然戕害學生心靈。學習是一種社會文化現象，學習就其本質而言是一個社會對話過程。（2）.激發學生自信心與學好思想政治課的信心。（3）.營造快樂的學習氛圍。學生在壓迫中學到的東西只能是死記硬背的東西，有些學生甚至都不理解這些知識是什么意思。對于這部分學生的觀點，筆者征求了部分教師的看法。老師們也愿意討論式教學，這樣一來，學生喜歡，老師也更輕松。所以，老師們也是不得不采用填鴨式教學。而一些真正需要思考的問題，反而直接給出答案，學生只好硬性記憶、囫圇吞棗。對此，筆者認為，我們不能因為傳統教學中存在的弊端而一味忌“講”。真正的互動過程不僅是一種認識生活，更是一種人與人之間平等的精神交往、情感交流。另外有老師如此談到：老師們在課堂上不愿意采用討論模式還有兩個主要原因，首先，中國學生沒有這討論的素質，給出一個討論話題，學生聚在一起不是圍繞著話題討論，往往是討論許多與學習無關的無聊話題。學生對學習了多年的政治課對自己所產生作用的來看，%的學生選擇“學到了很多知識”；%的學生選擇“幫助自己樹立了正確的價值觀”；%的學生選擇了“沒有什么明顯作用”。還需要做思想政治教育工作的人不懈的繼續努力。（1）教師在教育過程中存在著積極性不高，學生在學習過程中表現出不重視的情況。此次問卷調查基本反映了思想政治課教學的整體情況，同時反映了對改進思想政治課教學的迫切要求，對于改善思想政治課教學，提高教學總體效果，提升教師教學水平都具有重要的啟示和作用。從某種意義上講，整個教學過程，就如同生動、豐富的戲劇，教師應該以精心策劃和點撥，充分發揮學生自己的演技。”國外流行過一種說法：“明天的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人。不論什么樣的教學方法，都應以注重學生的學習與發展為核心，認識到素質教育是其活的“靈魂”。由此我們應該采取多種直觀的、具體的、學生喜聞樂見的教學方法，創設情境、以情動情、以理激情、借境生情，讓學生投入到樂觀情感之中，使之產生濃厚興趣從而達到事半功倍的效果，從而提高政治課的教學質量。如果說教材的內容是關系到學生學習政治興趣的基礎性因素，那么教學方法直接影響學生學習政治課的興趣。注意教學方法、教學方式的多樣性。但是另一方面，它不利于開發學生的智力和創造力，而且政治課本來就比較抽象和理論化。這樣才能更好地吸引學生，使學生不容易感到疲倦，從而激發學生學習政治課的興趣，提高教學效果。單一的教學模式很難長久吸引學生的注意力。政治課教學過程是“讀、講、議、練”的過程。而“議、練”則被很多老師所忽視。例如，在講可持續發展觀時，可出這樣的議題讓學生討論：“我國為什么要實施可持續發展戰略？我國又是怎樣在實施這一戰略？對此你提出什么好的建議？”學生在議論過程中暢所欲言、精神放松、興趣盎然，既理解了課文，又提高了思想認識。政治教師應該充分利用當地人文資