軍神教學反思[大全五篇]-閱讀頁

　　

【正文】 生不僅要抓住描寫動作、神態的詞語細細體會，還要聯系學生的生活實際談體會，兩方面結合使學生更進一步把握課文內涵。表現了劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。敘事清晰，生動感人。同學們已經被劉伯承身上的舍己為人以及鋼鐵板的意志所感動。上課伊始，我在黑板上寫了一個“神”字，孩子們紛紛想到了與神有關的詞語。學生也很快明白了“軍神”指的是具有特殊能力的杰出軍人。預習；接著，引導學生迅速瀏覽課文，找出帶有“軍神”這個詞語的句子；然后，學生在質疑后帶問題閱讀課文；最后，在圍繞問題展開學習的時候，選擇局部的內容進行閱讀，特別是抓住重點語句來體會人物的形象。在這樣的過程中，很有效地促進了學生與文本的對話，并能夠比較好地進行內化。旨在學習正面描寫和側面描寫的方法，為學生以后的寫作方法的習得能起著一些引領的作用。本課我要達成怎樣的教學目標，我該在什么地方來達成我的教學目標。在教學過程中注意了以下教學策略的實施：一、情境創設，激發興趣在上課開始，我在黑板上寫一個“神”字，讓孩子們說出他們心中的“神”是什么樣子的，孩子們都興致勃勃地說，發言非常積極。剛開始的環節，我給更多的孩子以發言的機會，并且主要挑那些平時發言積極的學生，目的就是激發孩子們學習的興趣，鼓勵他們上課踴躍發言，這就把孩子們學習的興趣調動起來了。三、初讀課文，了解大意因為本單元的一個教學重點是復述文章，而前提是要了解文章的主要內容，所以在孩子們初讀課文之后，我讓孩子們概括《軍神》這篇文章講了一件什么樣的事。然而，在實際的教學中，孩子們還是不能很好地填空，有重點地概括文章大意。手術前，我抓劉伯承“平靜地回答”，手術中抓劉伯承的動作“攥”，手術后我抓“七十二刀”。講到手術中時，我先讓孩子們自己讀，然后抓關鍵詞“緊緊、攥住、青筋暴起、嶄新、居然”等來體會劉伯承的疼痛，抓“一聲不哼”來體會劉伯承的堅強，接著引導孩子們讀出堅強的語氣。手術后這一環節，我主要抓“七十二刀”，自己有感情地進行引讀（手術開始了，第一刀，劇烈的疼痛讓劉伯承咬緊牙關，他——一聲不哼；第二刀，難以忍受的疼痛讓他雙手緊緊攥住身下的白墊單，他——一聲不哼；第三刀，鉆心的疼痛使他手臂上青筋暴起，他——還是——一聲不哼，第4刀，5刀，6刀……一直到72刀，他仍然——一聲不哼）讓孩子們體會三個多小時里劉伯承是多么的堅強。孩子們說得都非常好，因為他們已經深深地被劉伯承鋼鐵般的意志感動了。最后，抓住沃克醫生的這段話，讓孩子們讀出敬佩、崇敬、贊美的語氣，從而再帶著這樣的語氣讀課題。將孩子的疼痛與劉伯承的疼痛作對比，從而更深刻地體會劉伯承的疼痛。六、遺憾之處，本來想充分發揮孩子們的主體作用，讓孩子們讀課文，找出自己感動的地方，孩子們找到哪里，我就講到哪里。不過在每個環節的教學過程中，我都盡量以學生為主體，讓孩子們多說，多談自己的體會，而不是老師代為思考，代替他們說。在根據填空概括文章大意的時候，我連著提問了三個學生，可是都沒有填對，此時，我有點著急，急于告訴他們答案，而引導不夠。軍神教學反思4《軍神》這篇課文的重、難點是通過人物神態、情緒的變化把握事情發展變化，體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。而朗讀沃克醫生的話要結合他的神態、情緒的變化加以靈活處理，或疑惑、或關切、或敬佩。這對于僅十來歲，還無豐富生活閱歷的小學生來說是在是個困難。首先，讓學生欣賞電影片斷，使學生有一個感觀認識。這時候的學生已情不自禁地進入了情境，許多學生都不忍再看。老師提出要求：畫出人物神態、情緒變化的詞語以作為配音的提示語。最后，指名學生配音。教學反思：《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”本課的教學設計，在課文內容方面不作煩瑣的分析講解，而是根據課文的特點，設計系列以學生為主體的語文實踐活動，使學生的語文能力在語文實踐活動中得到提高。課文的功能是提供一個有意義的情境讓學生學習語言的運用，培養學生語言溝通、對話能力。這樣他們才想去學。但我們不應局限于教材，而應密切結合學生生活實際，對教材二度開發，以課本為依托，注重課外知識的延伸，使教材所承載所知識能引起學生更大的學習興趣。學生可以根據自己的體驗來配音，有一個充分發揮自由個性的空間。由于學生初次接觸配音這一教學形式，學生的表現還顯得拘 謹、不自然，對教材的把握還不透徹。軍神教學反思5《軍神》是三年級第二學期的一篇文章，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉劑，忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫生城為“軍神”，表現了劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。通過手術前，不用麻醉的意志非常堅定；手術中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數下72刀！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫生和作者一起強烈地感受著劉伯承的鋼鐵般的意志，并產生了由衷的深深的敬意！新課標指出閱讀是學生個性化行為，也是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者共同進行學習。我鎖定重點，反復誦讀，反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效，透視劉伯承的內心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學生的心中高聳起一座精神的豐碑。但他們具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞、評價文本，借助閱讀搜集、處理文本信息、認識人物、發展思維。因此在備課時我反復思考，設計如下環節。此環節的教學為學習課文做了良好的鋪墊。而本課確定“為什么沃克醫生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，我讓學生從沃克醫生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過程中的39。二、重視培養學生有感情地“讀”軍神一課中劉伯承在手術中的表現描寫細致，教學中我引導學生體會作者著重刻畫了劉伯承軍神的形象。我將組織學生抓住課文重點詞句去深刻理解課文，通過聯系上下文，結合生活實際理解詞語等。三、指導學生欣賞人物心靈的“美”閱讀盡管是學生的個性化行為，但是同時又是學生對文本的闡釋和反應，由于小學生的知識水平、理解能力、生活環境相差不異，學生的這種對文本的闡釋和反應，應該獲得更大范圍的認同，而不是一種純主觀、純主體的反映，學生不可能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。四、形象的板書設計我的板書，是一篇文章的縮影，是重點難點的體現。形象化的設計，更能留給學生深刻的印象。五、遺憾之處教學設計時的主線很明顯，但是在實際的操作過程中，我還是不夠耐心，急于要求學生回答到自己需要的答案。其實在今后的課堂中我要充分給予孩子更多的時間去說，耐心得去引導他們。軍神教學反思6上完《軍神》一課后，聽課老師普遍認為這是新課程理念指導下的一課，教學目標明確，教學訓練點準確，教學方法科學恰當，課堂氣氛和諧活躍，學生在自主、合作、探究中學得輕松、愉快。一、充分考慮以學定教。通過自主學習，與文本對話，小組討論等方法，這三個問題迎刃而解。在這個問題的展開過程中，我能注意方法的滲透。這樣的順學定教達到了預期的效果。在圍繞問題展開學習的時候，我選擇片段的內容進行教學，并且指導學生有感情地進行朗讀。整堂課上，學生的讀書時間還是比較充分的。閱讀理解感悟，從核心問題“讀了你有什么感受，為什么有這種感受？”展開，在談“為什么”的過程中，通過討論和朗讀來促進學生對課文理解的深化，體現課堂教學的動態生成。三、將文本與課外知識進行的鏈接是合理而有效的。）結尾的課外拓展等，都是將文本與課外知識進行合理而有效的鏈接。語文教育即生活，教材要讓學生覺得感興趣、有用并與日常生活有關，必須能夠引導學生關注社會現實問題，把學習教材課文與自己的現實生活感受結合起來。五、遺憾的地方。例如“讀了以后，你有怎樣的體會？為什么有這種體會？”這是一個可以使用于任何課文教學的問題。在這里，教師還可以轉變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？從學生的問題入手，用“探究”的方式來學習，學生會表現出預期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數也會高一些。由于上課的倉促性，原來設計的回歸課文整體的分角色朗讀沒有上，這不能不成為本課的遺憾。軍神教學反思7《軍神》是一篇以上人物語言和神態變化描寫為主的寫人的文章，非常適合以試演課本劇的方式組織教學。由開始沃克是“冷冷”的，當發現傷情后，閃現出“驚疑的神情”、“目光柔和了”。手術后，當病人說出刀數的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”、“臉上浮出慈祥的神情”。沃克醫生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫生的神態、情緒變化，襯托劉伯承的堅強意志品質。把課堂的主體地位還給學生的一些膚淺認識。精神享受。觀看的人根據自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺來再次表演，這樣，通過不斷磋磨表演，培養學生，再造想象能力，充分發揮學生們自己的主觀能動性。而學生的參與過程，就是師生、生生的互動過程，在老師的引導下，培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，在課堂上激發了學生的學習積極主動性。如，一是學生對課文的理解不夠深刻，表演的過程略為欠佳。在眾人面前不敢表現自己的真情實感。總之，我認為適當地利用一些課文來編排表演是個不錯的創舉。我們語文老師要做好“首席”的角色，不但要引導學生披情入境，還要充分挖掘學生潛在的創造力，使學生在學習和再創造中發展。這個難點的突破對于五年級的學生來說，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好，讓學生得到情感升華與體驗，這是對教師與學生、文本之間的挑戰。對此，我在課前就布置學生通過網絡查詢相關歷史資料，要求學生到圖書館查閱劉伯承相關資料；課上，讓學生到講臺上介紹自己查詢到的相關資料，這樣就讓學生適時地了解了課文發生的時代背景。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承手術前后的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，并用語言表述出來。在指導學生我重點詞語時，一改過去把詞“揪”出來獨立理解，而是隨學生思緒流程，讓學生自主積極的用聯系上下文的方法去文中尋找答案，充分體現“學生是學習的主體”，同時，也改變以往重知識輕思維過程的教學模式。我讓學生在充分自讀課文，感知課文的基礎上，用標識符號畫出表現人物情緒，心理反應和神態變化的詞語，從中體會沃克醫生和劉伯承將軍的心理變化過程，然后以小組形式進行課本劇排演。每組表演結束后，其他組對表演情況進行評議，表演者說出自己表演過程中的想法，觀看的人據自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺來進行表演。課本劇的排演，可謂點燃了學生創新火花。他們在表演中既發揮了主觀能動性，又結合了生活的實際經驗；既表演出了文中所表達的情感，又向外人展現了自己的理解能力，創新能力和表演才華。軍神教學反思9《軍神》一課的教學總的來說是“課前躊躇滿志，課中心急如焚”。不但對于敘述順序如手術前、手術中、手術后較清晰，對以重點寫沃克醫生的神態來側面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，設計含從談話“神”到“軍神”到“初讀談整體印象”到“從學生質疑中提煉核心問題”，還設計了：讓學生抓住直接寫劉伯承術中動作神態的語句品析，進入情境，讀出層次，讀出個性，先通過創設情境讓學生想象手術時你仿佛看到了什么，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學生聯系實際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀讓學生帶著此感受文本，最后還讓學生閉上眼睛進入角色，老師數刀數，學生感受氛圍，再把感受說出來。當課堂一進入正軌學生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的了解”遠未達到教師的預想時，我便開始有點急。再者讓學生閉眼數刀數再說感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動生命的活力，擦亮著思維的火花的問題，我的心太急。軍神教學反思10上完《軍神》一課，如釋重負。板塊教學層層推進，目標有效達成。注重朗讀，通過重點詞、重點句進行訓練，由句到詞，再到句，螺旋上升，感情逐步升華，指導到位。課堂上姿態語言豐富優美，感情投入。《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”在備課時，我就考慮到學生會對“為什么稱劉伯承是男子漢，是軍神，一塊會說話的鋼板？”產生疑問。通過自主學習、與文本對話、小組合作等方法，引導學生對沃克醫生及劉伯承在手術前、手術中的語言和神態的句子進行仔細解讀，并通過抓重點詞進行語言訓練，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。同時給予學生充分朗讀的時間，自由讀、個別讀、齊讀、分角色讀、教師引讀、師說潛臺詞后讀等多種形式，而且每一次讀，都有比較明確的目的。通過讀，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化。當學生思想感情得到充分熏陶時，我出示了葉劍英的`詩《贊軍神》，然后對學生進行了一次小練筆：劉伯承元帥，我想對你說……學生真情的流露也就水到渠成。古人云：“學起于思，思源于疑。在這堂課中，我特別注意了問題的設計，促使目標有效達成。他為什么要拒絕麻醉劑呢？生：他需要一顆清醒的頭腦。生：拯民于水火。生：為祖國多做貢獻。然而此時此刻，他卻要忍受常人無法忍受的痛苦，他平靜地回答……什么是平靜的回答？透過“平靜”你看出了什么？通過這一系列的問題進行文本對話，一個堅強、鎮定、愛國的劉伯承，活生生地展現在孩子們面前，孩子們能不受感染嗎？當然，在這堂課中，也有令我遺憾的地方。（這是正面刻畫）其實文章花了大量筆墨寫了沃克醫生情緒、神態的變化。其實這兩條主線若能同時展開，學生的練筆以此為突破口，興許更有實效性。表現了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達作者對劉伯承的贊美之情。一、讓學生“善問”，促進自主學習首先要求學生預習時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導共同提煉教學的核心問題，作為探究主線。二、重視培養學生的語感《軍神》一課中劉伯承在手術中的表現一段描寫細致，教學中我引導學生體會作者著重刻畫了劉伯承的什么?當學生知道是動作、神態時，再讓學生抓重點詞和聯系生活實際談體會。三、從讀到寫，重在學會表達教學中，力求巧妙滲透寫作方法的教學，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫生的39。拒絕使用麻醉劑使經驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術。課文以一個經驗豐富的醫生的眼光去看劉伯承的表現，更能體現他堅強的意志。這篇文章讓三年級學生來學，感到這種文章教起來不是那么容易