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質量、克的認識教學設計(已改無錯字)

2022-09-02 19:22:40 本頁面

　　

【正文】激發興趣本節課，我設計了以逛超市為主線的教學流程，立足學生生活經驗，通過尋找數學信息、認識1克、幫幫老師、售貨員設關卡等活動來喚醒學生已有的生活經驗，充分調動了學生的學習興趣，讓學生在學習中體會成功的喜悅，同時了解到數學與生活的緊密聯系。循序漸進從直觀到抽象質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠身體的感覺來感知。1克有多重？10克有多重？這對于二年級的孩子來說有一定的難度。在教學中我充分尊重學生已有的生活經驗，所列舉的例子都是學生經常能接觸到或看到的。課前準備了充分的教具、學具和實物，調動多種感官協作學習。在建立1克的概念時，先介紹1克的重量，再讓學生掂一掂一個2分的硬幣或一粒口香糖，充分感受1克的重量，然后選擇物品與1克進行對比，讓學生認識到大的物品不一定重，小的物品不一定輕，最后讓學生例舉了生活中大約重1克的物品，并借助天平稱黃豆活動，讓學生從物品的大小轉化為直觀數量，加深了學生對克的印象。在認識幾時、幾百克時，通過“找一找”“掂一掂”“估一估”等活動，讓學生在活動中對物體質量的感受層層遞進，最后達到沒有實物做比較時也能在頭腦中進行抽象比較。最終到達由直觀比較到量化比較的過渡。運用對比的方法建立知識間的聯系10克的水性筆、50克的果凍、120克方便面等物品是孤立的幾樣物品，學生要想直接估量一樣物體的質量很不容易，只有學生當能自覺建立它們直間的聯系，才能更準確的估量一個物體的質量。在讓學生估果凍的重量時，我充分給予學生展示的時間，并通過追問“還有更好的辦法嗎？”激起學生的好勝心，學生最終找到了比較掂（用水性筆與果凍比等）的方法。學生了解到估量時應該有一個參照物，從而順利的建立了知識之間的聯系。后面在估蘋果的重量時候就估的更準了。整堂課中，學生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人本堂課也有一個小小的遺憾。在學生比較2分的硬幣和1角的硬幣誰重些時，有一個學生提到“因為1角比2分的硬幣錢多，所以1角的重些”，當時有學生笑了，所以也就沒有引起我的重視。課后我才意識到這是一個多好的資源（當時可能很多學生也是這樣想的），如果我順勢讓學生把1角的硬幣和1元的硬幣比一比，再和100元的紙幣比一比的話，既能幫助學生澄清心里的疑惑，又能讓學生認識的不同材質的物體之間的比較標準不同。老師只有在課堂中把握住生成，才能更好的駕馭課堂，才能讓課堂更精彩！六、案例研討《質量、克的認識》是人教版二年級下冊第一課時的知識，學生第一次接觸質量單位，而且單位并不像長度單位這種這么直觀，它讓學生理解

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