六年級語文下冊第四單元教學設計(已改無錯字)

　　

【正文】 什么讓我們如此感動？（對比的寫法，使女孩美好的幻想與殘酷的現實產生了強烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運有了深切的同情；詳細的刻畫，女孩的外貌、衣著和動作，深刻地寫出了女孩的可憐；合理的想象，種種的 “ 美好 ” ，實際是那樣平常與普通，對女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結局。） 六、拓展延伸 1．讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。請同學們先來讀一首 9 歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。再把 你想說的話寫下來。 2．課外閱讀安徒生的其他童話作品。 安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了 168 篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制， 100 多年過去了，仍在世界各國流行?！秷远ǖ腻a兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？ 板書設計： 14 賣火柴的小女孩（丹麥 安徒生）美好的幻覺 殘酷的現實 命運悲慘 課時作業： 量詞填空。 按內容連接相關詞語。 課文主要內容概括填空。教學反思： 1《凡卡》教學設計 教學目標 知識與技能 學會 14 個生字。能正確讀寫 “ 饑餓、 禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零 ” 等詞語。 有感情地朗讀課文。整體把握主要內容， 揣摩課文的表達方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果，體會課文結尾 “ 夢 ” 的含義。過程與方法 快速初讀，把握線索。 找出凡卡的信的內容，自讀、討論、體會，然后有感情地朗讀。 找出凡卡回憶的內容，體會鄉村生活的清苦，并與凡卡的學徒生活對比，抓住凡卡的心理活動，體會其內心的痛苦 。情感態度與價值觀 了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。 教學重難點 重點：理解凡卡寫的信的內容，了解凡卡的苦難生活。 （抓住信的內容和回憶的內容讀、悟、討論交流；通過凡卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界）。 難點：作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交叉在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜的穿插和變化人稱的寫法是學習上的難點。（交流，體會表達的特點和效果，舉出具體的語句、語段）。 課時安排 2 課時 教學過程 第一課時 一、介紹背景，導入新課 1．我們剛剛讀過安徒生的著名童話，今天再來讀一篇外國文學作品，是俄國的偉大作家契訶夫寫的《凡卡》。這篇小說寫于 1886 年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。（板書課題） 2．我們怎樣才能讀進去，感受人物的喜怒哀樂？（學生自由說，如有感情朗讀，聯 系實際進行聯想，質疑思考討論等等。） 二、整體感知，理清脈絡 1．按要求自讀課文。 （ 1）將課文讀正確，讀流利。 （ 2）畫出文中出現的人名及人物的身份。（ 3）將凡卡寫信的段落標記出來。（ 3． 8． 10． 11． 12． 15自然段） （ 4）準備給大家簡單介紹一下凡卡。 2．檢查自讀情況。 （ 1）指名讀生字新詞，要讀準字音。（ 2）讀準人名，并明確人物的身份。 凡卡 ?茹科夫（伊凡 ?茹科夫）：小說的主人公。阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板?？邓固苟??瑪卡里奇：凡卡的爺爺。 日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。菲吉卡：牧 主。 艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴?？ㄏ５┛ǎ豪夏腹返拿帧＃?3）按寫信過程將課文分成三段。（ 4）簡單介紹一下凡卡。（凡卡是一個才 9 歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有爺爺一個親人。爺爺是個窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。 9 歲的凡卡， 3 個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫信，告訴爺爺他在店里生活很痛苦，請求爺爺把他帶回鄉下去。） 三、感受凡卡悲慘的學徒生活 1．快速默讀課文，從凡卡的信里找出哪些段落是寫他的學徒生活的。（ 8． 11． 15 自然段） 2．輕 聲讀第 8． 15 自然段，說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句。 3．結合詞句，匯報交流。 （ 1）挨打：結合挨打時的動作 “ 揪、拖、揍、戳 ” ；工具 老板 “ 拿皮帶 ”“ 拿楦頭 ” 老板娘 “ 撈起青魚 ” ；程度 “ 昏倒 ” ，來體會他們對 9 歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。 （ 2）挨餓：結合 “ 簡直沒有 ”“ 一點兒 ”“ 一點兒 ” 來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。 （ 3）挨困：結合 “ 一 ??就 ??只好 ” 來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。 小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨， 吃不飽睡不好，還要挨打。聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說 “ 我的生活沒有指望了，連狗都不如！ ” 4 ．自由讀，說說你從感嘆號和省略號中讀出了什么。（無法忍受、絕望、哀求等心情。）展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內容。如：凡卡還受了哪些折磨？還可能怎樣請求爺爺？ 5．練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。 6．快速瀏覽第 11 自然段，說說你的發現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。） 課時作業： 多音字組詞。 形近字比較。 用 “ 望 ” 組詞，再依課文內容填空。 第二課時 一、感受凡卡 “ 美好 ” 的鄉村生活 1．這篇課文除了寫信，還寫了什么。（還寫了凡卡對鄉村生活的回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。） 2．快速默讀，找到與鄉村生活有關的段落，作出標記。 3．讀一讀，說說爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。） 4．有感情朗讀 4． 5 自然段。 5．結合具體語段，來說說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象。 （ 1）家鄉美麗的夜景。寧靜、優美、柔和，有著過節的氣氛，從中可以想見凡卡高興的心情。與城市悲慘的學徒生活相比，鄉村的生活是那樣美好，所以，在凡卡的記憶中，連一個普通的夜晚也如此美麗。這正是凡卡對家鄉對親人思念的表現。（ 2）守夜和砍圣誕樹。從 “ 多么快樂的日子呀！ ”“ 逗笑一會兒 ” ，還有爺爺生動趣味的語言，體會到這可能是凡卡印象最深、最快樂的一件事。試著讀出凡卡的快樂。 6．仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎？ 爺爺已經 65 歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要 “ 凍僵 ” 了，體會 到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。 二、討論寫法的作用 1．加入插敘部分，更加襯托出了凡卡學徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。 2．小說除了運用插敘，還采取了哪些方法，使我們如此感動？ 在文中找到幾處細膩傳神的細節描寫，來體會其真實具體，給人印象深刻，有身臨其境之感。（凡卡寫信時的動作、表情、心理，寫信中對學徒生活的描述和對鄉村生活回憶中，都有生動細膩的細節描寫，找到一兩處 來體會。） 三、自學結尾，體會表達的特點 1．找找哪些地方是細節描寫，說說細節描寫的作用。 2．美好的夢與殘酷的現實形成了對比，讓人對凡卡悲慘的命運產生了更深的同情，更加憤恨造成這種命運的社會制度。 3．討論：凡卡的夢會實現嗎，為什么？ 4．回顧全文，進行總結：結構比較復雜，它由三部分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。 四、拓展閱讀 契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫 ?托爾斯泰說他是一個 “ 無比倫比的藝術家 ” 。契訶夫的創作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，為我國廣大讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。板書設計： 15 凡卡（俄 契訶夫）學徒生活悲慘 鄉村生活 “ 美好 ” 渴望得到關愛 心愿無法實現 課時作業： 關聯詞填空。 課文片段閱讀練習。 我對凡卡說 ?? 教學反思： 16*《魯濱孫漂流記》教學設計 教學目標 知識與技能 1．培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內容的能力。 2．了解《魯濱孫漂流記》這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發起課外閱讀整部作品的興趣。 3．初步了解魯濱孫在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫戰勝困難頑強生存的積極生活態度。 4．通過討論、摘抄或寫心得體會的形式，開展交流活動，加深對作品的理解。過程與方法 1． 自讀領悟，瀏覽并交流精彩片段。 2．熟悉魯濱孫戰勝的各種困難，細讀精彩片段，體會樂觀向上的積極生活態度。情感態度與價值觀 關注人物命運，體會魯濱孫不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態度。 教學重點難點 重點；在快速閱讀中培養把握主要內容的能力，并初步感知人物形象與精神，激發起課外閱讀的興趣。 （通過瀏覽把握主要內容，熟悉魯濱孫戰勝的各種困難，細讀精彩片段，體會樂觀向上的積極生活態度。） 難點：體會樂觀向上的積極生活態度 （讀精彩片段的后半部分，體會他內心斗爭中傳遞出的樂觀向上的人生態度。） 課時安排 1 課時 教學準備 課文插圖，文字片段。 教學過程 一、導入新課 1．（出示插圖）仔細觀察這個人物，說說他給你留下了怎樣的印象。（學生自由說，如，衣衫襤褸，身體強健，置身荒島，表情堅毅樂觀等。）他就是《魯濱孫漂流記》中的主人公。（板書課題） 2．簡介作品，激發起閱讀梗概的興趣。 18 世紀，歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子應該讀讀這部小說。它出自英國作家丹尼爾 ?笛福之筆（板書：笛福（ 1660— 1731），英國小說家），也是笛福的第一部小說，是笛福受當時一個真實故事的啟發而創作的。 1704 年蘇格蘭水手賽爾科克在海上與船長發 生爭吵，被船長遺棄在荒島上，四年后被救回英國。賽爾科克在荒島上并沒有作出什么值得頌揚的英雄事跡。但笛福塑造的魯濱孫卻完全是個新人，成了當時人們心目中的英雄人物。小說一經發表，立即在全世界引起轟動，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環畫，成為人們最喜愛的小說之一。 二、閱讀梗概，了解主要內容 1．下面，我們就來快速默讀梗概部分，了解這部世界名著的主要內容。 2．交流這部小說的大意。（主要寫了遇難荒島的魯濱孫與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓成了忠實的奴仆。 28 年后，他 救了一艘叛變船只的船長，回到英國。） 三、淺顯探討小說 1．再次默讀梗概，概括一下魯濱孫在荒島上都遇到了哪些困難，又是怎樣解決的。（ 1）住 ── 用木頭和船帆搭了一個簡易的帳蓬。（ 2）吃 ── 打獵、捕魚，畜養山羊，種糧食。（ 3）安全－防御。 （ 4）孤獨－救助 “ 星期五 ” 。 2．魯濱孫在荒島上創造了生存的奇跡，說說他給你留下了怎樣的印象？（勇敢堅毅，樂觀積極，靠智慧解決困難等。） 四、閱讀精彩片段 1．瀏覽精彩片段，在表達上與梗概相比有什么不同。 精彩片段用第一人稱描寫 “ 我 ” 遇難荒島后的所見所聞所想所做，其中大量細膩逼真的心理活動描寫，增強了小說的真實性。（第一人稱敘述角度，寫的都是 “ 我 ” 眼中事，心中事，可充分展現 “ 我 ” 的內心世界，這就更具真實感。閱讀時，好像不僅作者就是 “ 我 ” ，連讀者也變成了小說中的 “ 我 ” 。所以第一人稱的好處是小說情境顯得更為真切，作者與讀者的距離縮小了。可以十分詳盡地描寫魯濱孫的心理活動，這就大大加強了小說的真實效果，讀來興味盎然。） 2．快速默讀，了解主要內容。（主要寫了魯賓遜在絕境中的心理活動過程，用理智戰勝失望，改善生活。） 3．感悟精神光輝 （ 1）找出你認為最能體現 “ 魯濱孫精神 ” 的內容，有感情地讀一讀。（ 2）通過多種形式的朗讀，感受這種精神。（出示 “ 我 ” 的幸與不幸。同桌間逐條對照互讀。男生讀 “ 壞處 ” ，女生讀 “ 好處 ” ；老師讀 “ 壞處 ” ，全體同學齊讀 “ 好處 ” ，并將其中的 “ 你 ” 改成 “ 我 ” ，形成對話朗讀。） （ 3）結合整個片段內容，試著用 “ 從 ??中，我感受到魯濱孫是 ??的人 ” 來說一句話。（如，一個不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時調整心態，努力改變不幸的命運；一個善于調整心態的人，他經歷了三次心態調整，逐步解決了生存問題、生活問題 及如何獲得有意義的問題；一個不怕孤獨的人，他一貓狗為伴，以記日記來排遣寂寞，活得充實；一個以苦為樂的人，島上物質貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我