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教學設計10以內數的大小比較(已改無錯字)

2024-10-28 13 本頁面

　　

【正文】 10可以寫成10=10，讀作：10等于10 [設計意圖：由于各方面的原因，學生已經不同程度地具備了一些簡單的數學知識。所以在認識同樣多和“＝”的過程中，應突顯學生的主體作用，只要是學生能說的讓他們自己說，能做的讓他們自己做，能教的就讓他們自己來當小老師，教自己的小伙伴。] 活動四：練習與拓展練習使用“＜”“＞”在比賽現場還有許多啦啦隊員，哪邊的人數多呢？你能用大于、小于表示嗎？試一試！同桌相互說一說。游戲：排排隊。請10位學生上來當數字娃娃10，小朋友們，你們能給它們排排隊嗎？（1）按大小排隊。（學生可以用數字卡片自己擺擺看，再交流）（2）誰最大？誰最小？你能選出其中兩個數比大小嗎？（每個學生用 “﹤”“﹥”擺一擺）看誰想的多！再上臺匯報。[設計意圖：通過拓展練習，一方面復習了前面所學的110各數，另一方面開放性的題目，給學生提供了豐富的、彈性練習空間，滿足不同學習水平的學生需要，讓不同的人在數學上得到不同的發展，同時通過匯報交流，又給了每個學生展示的機會，使他們在原來的基礎上都得到提高。] 活動五：總結與延伸今天我們學習了什么知識？你有什么收獲？（板書課題）下課后請大家觀察一下我們的教室，或者回家看一看哪些東西和哪些東西可以比？誰和誰比？幾大于幾？幾小于幾？幾等于幾？我們下節課交流，比比看誰找得多！[設計意圖：把數學與生活緊密聯系起來，引導學生用一雙數學的眼睛發現生活中的數學問題，再在課堂中解決這些問題，培養學生發現問題、解決問題的意識。同時通過交流，發展學生的語言表達能力。] 板書設計：比較數的大小 9比10小 9〈 10 10比9大 10 〉9 10等于10 10 = 10第四篇：10以內數的大小比較教案10以內數的大小比較七級呂戈莊小學姜福海【教學內容】青島版小學數學一年級上冊第一單元1821頁信息窗4 【教材分析】學生在前面剛剛認識了110各數，這部分內容是在數數的基礎上學習數的大小比較。教材呈現的是拔河比賽的場面，圖中提供了豐富的信息，有拔河的人數、啦啦隊的人數、觀看的人數及男女生的人數等。首先利用兩邊拔河人數不相等，引導學生學習比較兩個數的大小，接著利用跑過來的同學加入到比賽中，使兩邊人數相等，學習兩數相等的關系。允許學生有不同的比較方法，最終要學會用一一對應的方法比較數的大小。【教學目標】、比較活動，體驗多少的比較方法。“〉”、“〈”、“=”，知道它們的含義，會用符號來表示比較的結果，建立符號感。，增加學習數學的興趣。,讓學生數一數、比一比等操作活動，培養學生舉一反三的能力,形成有論據、有條理、有邏輯的思維習慣與表達能力。【教學重點】認識符號“〉”、“〈”、“=”，知道它們的含義。【教學難點】會用“〉”、“〈” 表示比較的結果。【教學準備】學生：小圓片、110數字卡片教師：課件、小圓片、110數字卡片【教學過程】一、談話導入同學們，你們參加過拔河比賽嗎？誰能說說應該怎樣進行這個比賽？今天一（1）班的同學正在進行拔河比賽，咱們一起去看看吧！（課件出示情境圖）你看到了什么？有什么問題要問？【設計意圖：由拔河的談話引入，激活學生已有的生活經驗，在交談中明確拔河時兩邊的人數要相等，從而為本節課的教學埋下伏筆。】二、認識大于號、小于號？怎樣才能知道哪邊人數多，哪邊人數少？你有什么好辦法？快動腦筋思考，想到了同桌相互說說，比比看誰的辦法好！（學生思考后交流）：誰能說說你的好方法？（指名到黑板前演示，學生可能會出現用數的方法、擺小圓片的方法等）：哪種方法能讓人一眼就看出誰多誰少？（引導學生學會用一一對應的方法比較），10比9大。在數學上有一對符號可以表示數的大小關系。你們看，他們來了：（課件演示兩個符號的自我介紹）聽了它們的介紹，你知道了什么？有什么發現？（引導學生關注它們的形狀很相像，開口相反等）：9〈 10，讀作：9小于10 10比9大可以寫成：10 〉9，讀作：10大于9 仔細觀察這兩個式子，你有什么好辦法區分大于號和小于號呢？（引導學生交流，可以用兒歌如：大口朝大數，尖尖朝小數，大口朝左大于號，大口朝右小于號；可以用手指如：把左手食指和中指撐開，形成一個小于號，“大口朝右小于號”，把右手食指和中指撐開，形成一個大于號，“大口朝左大于號”，等等。）【設計意圖：在這一環節的設計中，注意了培養學生解決問題策略的多樣化。圍繞同一個問題，有意識的引導學生開動腦筋想出多種多樣的解決方法，樹立這種意識對一年級的小學生來說是很關鍵的。同時還注意了引導學生之間的交流，這是發揮學生主體性的一個重要方式。教師設置問題情境，引導學生進行討論，給學生思考、探索與表達留下了較大的空間。再次，記住“”、“”、“三、認識等于號，現在可以比賽了嗎？為什么？同桌相互說說。，使別人一眼就看出兩邊的人數同樣多嗎？？你知道嗎？ 10等于10可以寫成10=10，讀作：10等于10 【設計意圖：由于各方面的原因，學生已經不同程度地具備了一些簡單的數學知識。所以在認識同樣多和“＝”的過程中，應突顯學生的主體作用，只要是學生能說的讓他們自己說，能做的讓他們自己做，能教的就讓他們自己來當小老師，教自己的小伙伴。】四、練習與拓展 “＜”“

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