關于教師幸福感讀書筆記(已改無錯字)

　　

【正文】 ，只有健康向上的教師，才能幫助學生的發展。教師需要不斷學習，需要不斷發展，教師也渴望學習和發展。教師的發展和研究促進教師幸福感的形成。教師的學習創造和自我實現是教師的職業目標，能更多更好地教學生是教師最大的快樂。因此，我們需要提供給教師學習和發展的機會，幫助教師提升自己的知識和能力。顏運珍[20]的《教師幸福感從專業發展開始》中重點強調了教師專業發展對與增強教師成就感，強化教師職業信念，保持職業激情有重要作用。一個教師如果毫無學習的趣味，毫無發展的機會，終日渾渾噩噩，還希望他能有多大成就，他自己又能有多大幸福感。只有通過不同學習而發展自己，得到領導、同事和學生的認可，從而更快樂地教學。教師幸福感是教師在教學教育工作中，對物質、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂體驗。然而，在當今社會中，教師的自我認同感和幸福感普遍降低。我們知道教師的幸福感對教師進行很好地教學有重大的影響，教師的一言一行可能對學生都會有終生的影響。因此，教師的快樂就是學生的快樂，學生的快樂就是家庭的快樂，家庭的快樂就是社會的快樂，社會的快樂就是我們大家的幸福！根據眾多研究者的研究，我發現了以上一些對教師幸福感的影響因素，為了提升教師的幸福感，針對這些影響因素我提出了相應的五點提升策略：，建立和諧友好的校園文化 ，形成尊師重道的氛圍 ，給教師提供更多優待 ，創建幸福課堂 ，不斷學習和發展自己教師幸福感不僅僅是教師個人身心健康的體現，更是我們國家教育事業好與壞的評判標準之一[18]。教師能很好地推動我國教育事業又好又快地向前發展，教師培養的祖國的花朵將成為推動社會主義建設的棟梁之才。為了我們建立和諧美好的社會，教師幸福感的提升需要我們做更多的努力，教師專業的研究需要不斷地進步。期望能有更好的研究成果能發現，被我們政府和社會運用而切實有效地提高教師的幸福感。參考文獻[1] [D].[出版地不詳]:陜西師范大學,2012.[2] [D].[出版地不詳]:華中師范大學,2012.[3] [D].[出版地不詳]:四川師范大學,2011.[4] [D].[出版地不詳]:河南大學,2012.[5] [J].寧波教育學院學報,2009(4):1720.[6] 漆莉莉,[J].江西財經大學學報,2009(5):108113.[7] 王蓓,苗元江,黃海蓉,[J].醫學研究與教育,2011(3):4954.[8] 王鳳娟,[J].中國市場,2012(27):123125.[9] 、教師幸福感的關系[D].[出版地不詳]:沈陽師范大學,2011.[10] 陳學金,[J].教育導刊,2009(3):2528.[11] [J].中國特殊教育,2011(9):3136.[12] [J].基礎教育參考,2007(8):1315.[13] [J].衛生職業教育,2008(1):3435.[14] [D].[出版地不詳]:青島大學,2012.[15] [D].[出版地不詳]:四川師范大學,2011.[16] 、心理資本的關系[D].[出版地不詳]:山東師范大學,2013.[17] [J].武漢冶金管理干部學院學報,2009(1):3538.[18] [J].北京教育學院學報(自然科學版),2009(1):2831+65.[19] [D].[出版地不詳]:魯東大學,2013.[20] [J].中國教育學刊,2008(4):74.第四篇：淺談教師幸福感淺談教師幸福感關于“教師是什么？”這個問題古今中外被無數人討論過，米哈伊爾?伊凡諾維奇?加里寧說：“教師是人類靈魂的工程師”。《禮記》記載，“師也者，教之以事而喻諸德”。韓愈在《師說》中對“教師”解釋為：師者，傳道授業解惑也。這一系列的解釋無一不印證著一個道理：教師從事著太陽底下最光輝的事業。近幾年教育教領域掀起改制熱潮，教師資格證五年一注冊、教師打破終身制等，再加上因為某些教育者教育理念偏差、教學行為不規范等在社會上造成了極其惡劣的影響，導致整個教師行業隨之蒙羞，對廣大教師沖擊頗大。在這一轉軌時期，隨著社會的發展及對教師要求的提高，教師職業壓力越來越大，這必然影響著工作效率和從業堅定性，從而容易導致部分教師職業幸福感不斷下降。因此，我們教師要注意加強自身的心理保健，努力避免走進職業的倦怠狀態，做一幸福的教師。教師職業幸福感的來源是：工作的成就、學生的成長、家庭的和睦、社會的認同以及自我價值的實現。而幸福感失落的主要原因有：工作機械繁瑣、家長的不理解、工作沒有安全感和穩定感等。所以導致教師幸福感缺失的因素如下教師錯誤的職業觀一個人若要追求和獲得幸福感必須實現自我價值。在此職業觀下，有人選擇教師這一職業僅僅作為謀生的工具，而并非是出于對自己職業的價值認同從而將其作為自己終身的事業，如此一來，教師是很難獲得職業幸福感的。教師自身的自卑感和職業厭惡感在農村，人們對教師的認識和教育的重視程度普遍不高，導致對教育和教師誤解的現象。他們認為只要把孩子交到學校，孩子的吃喝拉撒、安全、學習成績教師必須付全部責任。同時他們在有意和無意中把某些不規范的教育現象和教育者不文明的教育行為施加在所有教師身上。這些觀念和態度反映出人們都對教師的輕視。久而久之，教師便會產生職業厭惡感，甚至希望立馬脫離學校這片苦海。教師工作量大目前在農村學校，班級人數過多，教師身兼數職，必然增加了教師的工作量。其次，教師每天面對班級人數大半以上的留守兒童，這類孩子性格自卑、孤僻、有盲目反抗和逆反心理，這一群體這就決定了教師在教育的前提下首先要充當父母的角色，關心每個孩子的吃喝、冷暖、安全等問題，使得教師工作量大并且繁瑣，再包括需要寫教案、反思、課內比教學、課外訪萬家、聽課記錄等。這就把工作時間大大延長了。工作地點也從學校延伸到家庭中，使教育工作融入教師的生活中，成為其生活方式。教師會把工作中的不良情緒帶到家庭中，久而久之，便形成一張惡性循環的不良情緒網，卻找不到放松的時間與場所，幸福感自然而然蕩然無存。那么怎樣才能提高教師的職業幸福感呢？我認為應從以下幾個方面入手：學校：管理“人本化”，構建和諧學校拿破侖說過：“人生最大的幸福莫過于自己的潛能得到最大的發揮。” 首先，在學校管理中，應該把教師管理作為第一需要，樹立“以教師為本”的管理理念。讓教師在和諧的大家庭中快樂工作，讓學校充滿著一種和諧、融洽的人際關系，營造出一種細水長流的的幸福氛圍。其次，學校要為教師延伸和拓展學習空間、實踐空間、展示空間，努力提升教師幸福感，要讓教師逐步體會人生因學生而精彩，生命因課堂而豐厚。再次，學校應該制定科學合理的教師評價考核制度。教師的職業具有特殊性，按照企業的考核無疑是不科學的，因此應該將“剛性管理”變為“柔性管理”，教師的評價應注重過程評價，改變過去重結果輕過程的評價，體現“公正、公平”的原則，將近期評價與遠期評價結合，將面向過去的獎懲性評價轉化成面向未來的發展性評價，著重于教師的發展，以