基于詞匯深度知識理論的同義詞教學-文庫吧

【正文】 析[D]。廣西師范大學。2004年2邢意和。對外漢語教學中介詞教學[D]。天津大學。2005年3王永娜?！盀榱恕迸c“以便”的對比分析以及留學生習得研究[D]。暨南大學。2004年4胡亮節。泰國學生漢語比較句習得偏誤分析[D]。云南師范大學。2006年5周旋。漢語問候語及其教學研究[D]。上海交通大學。2007年6林載浩。韓國學生習得“把”字句情況的考察及偏誤分析[D]。北京語言文化大學。2001年7葉翔。留學生漢語常用副詞偏誤分析[D]。蘇州大學。2001年8蒲徐波。中高級階段留學生詞匯習得偏誤分析與教學策略[D]。四川大學。2006年9呂兆格。對外漢語教學中的能愿動詞偏誤分析[D]。天津師范大學。2003年10林霞。對外漢語教學中的量詞研究[D]。華中科技大學。2004年對外漢語教學中兩組同義連詞的辨析何榕 【摘要】：在對外漢語教學中,同義詞教學既是重點又是難點。在留學生的詞匯量達到一定程度后,教師習慣使用已經學習過的同義詞語來解釋正在學習的新詞語,這在一定程度上固然能夠起到解疑釋惑的作用,但是同義詞語在語義、語法和語用方面存在的細微差異也給學生帶來了不小的困惑。本文選取了留學生在學習漢語時使用頻率比較高的兩組同義連詞,并以北京語言大學HSK動態語料庫中留學生使用這兩組詞語的偏誤類型作為研究對象,在吸收眾多學者本體研究成果的基礎上,對“因而”“從而”以及“只有”“只要”這兩組詞從語義和語法方面進行了考察研究,并重點從語法方面進行考察,以期減少這兩組詞在學習過程中出現偏誤的頻度,提高教學效率和學習效率。 本文一共有四章。第一章是緒論部分,主要從選題原因、研究現狀、理論支撐和研究語料四個方面進行論述。 第二章是研究綜述,我綜合考察了目前學界關于同義詞的定義界定,同義詞的詞性一致性及同義詞的辨析方法三方面的研究成果。在同義詞的界定部分,對于目前學界存在的四種不同觀點分別提出了自己的質疑。 第三章和第四章是文章的核心部分。 第三章是“因而”和“從而”的辨析,主要從語義和語法兩方面進行分析比較,再將留學生的作業偏誤作為研究對象。通過對偏誤語料的分析,認為留學生在分別使用這兩個詞語時,偏誤類型不同程度地體現為遺漏偏誤、誤加偏誤、誤代偏誤和錯序偏誤。但是,將范圍縮小為這兩組詞語的辨析時,偏誤類型則主要是誤加偏誤和誤代偏誤,對這兩種偏誤再進一步分析后發現,對于留學生來說,“從而”的習得難度要明顯大于“因而” 第四章是“只要”和“只有”的辨析,主要從語義和語法兩方面進行分析比較,并著重分析了“只要”和“只有”的語法限制條件。在對留學生的作業偏誤類型進行分析后發現,留學生對于這兩組詞的引入條件仍舊把握不準,關聯詞的選擇還存在較大問題?！娟P鍵詞】：對外漢語同義詞教學 語義辨析 語法辨析 偏誤歸類 【學位授予單位】：華中師范大學【學位級別】：碩士【學位授予年份】：2011【分類號】：H195【目錄】： 中文摘要45 Abstract58 一、緒論812 選題原因89 研究現狀910 理論支撐1011 研究語料1112 二、研究綜述1218 同義詞的界定1215 同義詞詞性的研究1516 同義詞的辨析方法1618 三、因而與從而的辨析1828 因而與從而的語義比較1921 因而的語義1920 從而的語義20 因而與從而的語義聯系與區別2021 因而與從而的語法比較2125 靜態因果句2122 動態因果句22 目的因果句2223 單純目的句23 遞進句2324 主語一致性比較24 句子連接能力比較2425 留學生偏誤實例分析2527 誤加偏誤2526 誤代偏誤2627 偏誤小結2728 四、只要與只有的辨析2838 只要與只有的語義比較2830 只要的語義2829 只有的語義2930 只要和只有的語法比較3035 只要的語法限制條件3032 只有的語法限制條件3234 只要和只有的語法限制區別3435 留學生偏誤實例分析3537 誤加偏誤35 誤代偏誤3537 偏誤小結3738 結束語3839 參考文獻3941 致謝41下載面向對外漢語教學的同義單雙音名詞研究徐麗亞 【摘要】： 在對外漢語教學中,同義詞的分辨一向是教學的難點之一。本文以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》(修訂本)中選取的單音節名詞,對照《現代漢語詞典》(第五版)和《倒序現代漢語詞典》中的釋義找出含有相同語素的同義雙音節名詞構成同義組作為研究對象,在參考以往學者對單雙音節動詞、形容詞、副詞、方位詞等研究的基礎上,利用北京大學漢語語言學研究中心語料庫中的語料進行相對開放的考察和對比分析,試圖借鑒語義學、語用學、認知語言學等理論,對單、雙音節名詞的對比情況進行共時描寫,同時也試圖對其產生的原因和存在的共時理據作理論上的探討。本文盡量從語言交際的角度對同義單雙音名詞的使用差異進行適當的解釋。通過綜合考慮語言環境、民族文化特征等對同義單雙音名詞使用的影響,探討在對外漢語教學中進行同義單雙音名詞教學的方法。 本文共分四個部分。 第一部分：緒論。這部分主要確定研究對象和研究范圍,對同義單雙音節詞研究狀況進行概述,說明本文的研究意義,研究目標和方法。 第二部分：就語料范圍總結歸納同義單雙音節名詞在形式上的對應情況,并具體分析其義位的對應類型,對其中比例懸殊的原因進行初步分析。 第三部分：在共時層面上借鑒語用學相關理論對同義單雙音名詞的差異進行比較,重點關注語境干涉、交際者的智力干涉等因素對單雙音節名詞使用的影響,對具體的干涉方式做適當解釋。這部分是本文的研究重點。 第四部分：這一部分在單雙音節名詞語義、語用分析的基礎上,結合對安徽大學國際教育學院留學生進行的問卷調查和實際課堂教學,討論同義詞教學中的相關理論與實踐問題,并嘗試提出一定的解決對策。【關鍵詞】：單雙音節名詞 同義詞 語義 語用 對外漢語教學 【學位授予單位】：安徽大學【學位級別】：碩士【學位授予年份】：2010【分類號】：H195【目錄】： 摘要34 Abstract47 第一章 緒論715 研究對象及范圍710 同義單雙音詞研究概述1012 研究意義1213 研究的目標和方法1314 語料來源1415 第二章 同義單雙音名詞對應形式及其義位分析1523 一對一關系1517 一對多關系1721 二對一關系21 小結2123 第三章 同義單雙音名詞的語用制約考察2339 狹義的語境影響2333 廣義的語境影響3336 交際者的智力干涉3637 其他干涉因素3739 第四章 同義單雙音名詞的教學問題3948 關于同義單雙音名詞使用的調查3940 教學對策4048 結語4850 主要參考文獻5054 附錄一:本文考察的單雙音名詞同義組(372組)5459 附錄二:同義單雙音名詞使用情況的問卷調查表5961 致謝6162 攻讀碩士學位期間發表的論文6263下載全文 更多同類文獻 CAJ全文下載 (如何獲取全文？ 歡迎：購買知網充值卡、在線充值、在線咨詢) CAJViewer閱讀器支持CAJ,PDF文件格式 【相似文獻】中國期刊全文數據庫前10條 1許丹。網絡資源與對外漢語教學[J]。教育。2010年02期2楊泉。馮志偉。一種新型詞頻統計方法及其在對外漢語教學中的應用[J]。長江學術。2010年01期3馮凌宇。略論對外漢語教學初級階段漢字教學的若干問題[J]。長江學術。2010年01期4趙嫚。對外漢語教學模式研究述評[J]。合肥師范學院學報。2010年01期5朱武。關于開放式口語教學的初步設想——以溫州醫學院為例[J]。長春理工大學學報(高教版)。2010年01期6。《世界漢語教學》2009年總目錄(第23卷)[J]。世界漢語教學。2010年01期7廖婷婷。對外漢語量詞教學初探[J]。重慶三峽學院學報。2010年01期8孟繁杰。漢語國際推廣形勢下對外漢語教學發展新方向——基于網絡的遠程漢語教學[J]?，F代遠距離教育。2010年01期9任利紅。李柏令。試論對外漢語本科教學中隱性課程的意義[J]。現代語文(語言研究版)。2010年01期10李幼飛。圖式理論在對外漢語聽力篇章理解中的作用探析[J]。華章。2010年03期中國重要會議論文全文數據庫前10條 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