基于詞匯深度知識理論的同義詞教學(文件)

　

【正文】 al cases in chineseteaching practice,the author considers that the disambiguation should be arranged in phases aiming at learner39。一方面,漢語中豐富的同義詞資源為課堂教學提供了便利。論文的主體包括以下幾個部分: 、語法意義與色彩意義辨析要點。從色彩意義角度,可從語體色彩、感情色彩、地域色彩等差異點進行辨析。 、語法意義、色彩意義辨析要點。在教學中,教師應該熟練掌握同義詞的辨析步驟,熟悉教學中存在的問題,對癥下藥,提高對外漢語教學質量。 ABSTRACT59 同義詞1011 對外漢語同義詞教學的研究現狀1314 有助于進一步深化漢語詞匯的本體研究15 名詞的釋義模式1719 詞匯意義1927 三 同義動詞的辨析角度與方法3244 同義動詞的辨析角度3443 小結4344 形容詞的“詞義成分—詞義構成模式”分析及應用4445 色彩意義5051 母語文化差異所致5253 著重辨析語素意義55 同義詞的辨析步驟5758 參考文獻6366 首先提出問題，在總結前人研究成果的基礎上明確本次研究的目標，然后設計研究方案，選擇語料。 第三章以“～續”為節點詞考察其左側搭配中的輔助成分。 第五章結束語。 中文摘要45 問題的提出10 存在的問題12 語料庫及使用說明1316 搭配詞的語義色彩傾向2122 連續2732 類聯接(+VP)3234 持續3639 關聯標記39 限制標記4041 評議標記4243 附著標記4445 小結4547 語義4953 偏誤分類5556 參考文獻6163 在學期間發表論文清單6667目前尚未搜索到對這兩者作比較分析的專篇文獻。 2.“實在”和“確實”都是評注性副詞,但前者的主觀評注性強于后者,造成了兩者在不同的語境下產生出不同的用法。 ,“確實”可獨立用于句首,它的語篇銜接作用比“實在”強。 英文摘要56 選題依據79 2 確實和實在的語義對比1318 3 確實和實在的語用分析1827 確實和實在所在句描述的情況,與說話人的期望是否相悖2425 確實和實在在句類選擇方面的異同2931 6 教學建議3438 參考文獻4043 本文以語義場理論為基礎,以第二語言詞匯教學規律與實踐經驗為依據,并在參照其它義類詞典分類方法的基礎上,整理出了《HSK大綱》形容詞詞表。 通過對《HSK大綱》形容詞意義系統的細致分析,可以看出:《HSK大綱》形容詞體系雖然大體上是完整的,但仍有一些不完善的地方。 摘 要45 詞表的編排原則1217 由于兼類現象處理不當造成意義體系不夠完整4650 結 語5758 附錄 攻讀學位期間發表論文64下載全文 更多同類文獻 留學生甲級形容詞句法功能的統計分析 在線閱讀　整本下載　分章下載　分頁下載 本系統暫不支持迅雷或FlashGet等下載工具【導師】邢紅兵。 頻率。 syntax function。【中文摘要】多年來,研究者們對第二語言的語法習得做了大量的研究,但是詞匯的習得卻始終沒有受到應有的重視。 本文選取現代漢語中的甲級形容詞為研究對象,提取了中介語語料庫中的全部例句,利用數據庫的手段分析留學生習得常用形容詞句法功能的總體分布特征,并與現代漢語的統計數據作對比分析,發現留學生詞匯習得系統的特點,找出二者的差距,并試圖分析造成這些差距的原因。(3)句法功能和語義的一致需要一定的過程,也就是說隨著習得過程的發...【英文摘要】The researchers have done many reaches on the area of grammar acquisition in the study of second language acquisition in the last many years, but the vocabulary acquisition hasn39。 文章采用了語料庫統計與偏誤分析相結合的方法,將理論與實踐聯系在一起,確定了220個單音形容詞作為研究范圍,從語料庫的原始語料中篩選了這些單音形容詞的偏誤語料進行分析。在四個層面的偏誤中,%,是偏誤最多的一類,需要我們引起更多的重視。 文章分析了造成日本留學生單音形容詞習得偏誤的根源。 Abstract610 本文研究范圍及相關方法原則1216 語料分類1720 詞法偏誤2225 近義單音形容詞理解不確導致偏誤3334 定中關系語義不合3637 肯否不當40 語法偏誤4254 運用單音形容詞的生造詞語5455 單音形容詞的補語與之語義不合56 單音形容詞偏誤數量懸殊的原因5861 附錄1 220 個單音形容詞6568 附錄5 中日兼有漢字在日本漢字中的使用頻度8485下載全文 更多同類文獻 。 附錄3 單音形容詞各詞偏誤數量匯總7582 參考文獻6365 第4章 單音形容詞偏誤頻度情況分析5861 語義偏誤5558 句法偏誤4354 表義不精煉4142 述賓關系語義不合3839 主謂關系語義不合3435 詞匯偏誤3134 第2章 單音形容詞運用的偏誤2242 語料來源16 課題來源10【關鍵詞】：單音形容詞 偏誤分析 【學位授予單位】：河北大學【學位級別】：碩士【學位授予年份】：2011【分類號】：H195【目錄】： 各類中還細分為各種偏誤的小類。 兩大類偏誤所占的比例相近,%,%。【摘要】：單音形容詞教學在對外漢語教學中占有重要地位,語言學界對單音形容詞的本體研究較多,但未能充分運用于對外漢語教學,尤其是建立在語料庫之上的研究更少。不一致的情況包括,句法功能使用不足和句法功能使用泛化兩種。他們多集中在對詞頻因素的考察,大家認為詞匯出現的頻率越高,學習者的記憶負擔越小,對該詞匯掌握得越好。 language material database。 詞匯習得系統。【學科專業名稱】課程與教學論【學位年度】2008【論文級別】碩士【網絡出版投稿人】北京語言大學【網絡出版投稿時間】20100401【關鍵詞】形容詞。 致 謝5960 從結構層次看，由于構詞語素與相關復詞意義配合的殘缺，造成意義體系的不完整5256 3 《HSK大綱》形容詞體系完整性評價4457 1 緒 論712 ,由于構詞語素與相關復詞意義配合的殘缺,造成意義體系的不完整。小的意義組系主要以詞的同義、反義或類義等關系為系聯紐帶。【摘要】：以詞頻統計為依據,兼顧專家干預而制定的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》(簡稱《HSK大綱》)是對外漢語詞匯教學的指導文件,共收詞8822個,這些詞大致反映了漢語基本詞匯的面貌。 對教法的建議3538 確實位于句首,語義承接前文3132 4 確實和實在的句法特征和對句類的選擇2731 運用確實的句子中,語用預設的體現1922 主觀評注性的強弱1416 研究的角度與方法12 1 緒論713【關鍵詞】：評注性副詞 確實 實在 語義 語用 句法 語篇 【學位授予單位】：暨南大學【學位級別】：碩士【學位授予年份】：2008【分類號】：H146【目錄】： 而“實在”則沒有這種作用。在以下幾個方面提出了自己的觀點: 1.“確實”的語義是確認情況的真實性,包括對客觀的真實性和主觀感受的真實性的確認,其語義特征是[+確認]。【摘要】： “確實”和“實在”在現代漢語書面語和口語中使用頻率均比較高,是留學生必須掌握的常用詞之一。 附錄一:數據驅動的詞語搭配研究方法6364 第五章 結束語5961 小結54 ～續辨析4754 限制標記45 關聯標記44 連續4244 附著標記3940 評議標記3738 小結3436 搭配詞的語義色彩傾向32 類聯接(+VP/+NP/+AP/+S)2227 持續1622 研究目標1213 詞典類研究11 目錄610 本次研究的結論對于漢語教學、詞典編纂有一定的參考價值。確定“～續”各自的句法功能并結合前章對“～續”右側的考察，使“～續”同義詞組的搭配異同顯化。發現“～續”有著各自不同的類聯接和搭配等區別性特征：持續+VP／+NP／+AP；繼續+VP／+NP／+AP+S；連續+VP／+NP；陸續+VP。【摘要】： 本文在特定漢語語料庫范圍內，對節點詞“～續”同義詞組進行封閉性考察，通過定量分析與定性分析相結合的方法，探尋其在類聯接、搭配特征、語義韻、詞性、語義、句法功能和形式標記等七方面的異同。 小結6061 巧設語境、精講多練56 色彩差異所致5355 五 同義詞辨析的教學對策5261 詞匯意義4548 形容詞的釋義模式4445 語法意義4042 動詞的詞典釋義模式3233 色彩意義2931 名詞的“詞義成分—詞義構成模式”分析及應用1819 研究方法1517 研究意義15 研究綜述1114 選題緣起910 【關鍵詞】：對外漢語詞匯教學 同義詞辨析 釋義模式 詞匯意義 語法意義 色彩意義 教學對策 【學位授予單位】：首都師范大學【學位級別】：碩士【學位授予年份】：2009【分類號】：H195【目錄】： 。同義動詞也從動詞的釋義模式著手,對其進行全方位辨析、描寫。在詞匯意義上,同義名詞又分為表人名詞、表物名詞、表時間和空間名詞、表抽象事物名詞等小類,各個小類的詞匯意義辨析各有區分。而現有的對外漢語同義詞教學研究多集中于同義詞詞典的編纂,尚未對漢語詞匯同義詞現象進行全面系統的理論教學研究。【摘要】： 詞匯教學是對外漢語教學的一個重要課題,它不僅貫穿于對外漢語教學的整個階段,也包含于各種類型的教學之中。本人是對外漢語教學的新手,文中的偏誤和疏漏,敬請專家指正。通過對實際教學中遇到的典型案例進行分析比對,作者認為同義詞辨析應針對學習者的需求,分階段、有重點、講策略地進行。第二部分概括介紹了學術界,特別是對外漢語學界對同義詞研究的狀況和成果。同義詞辨析是漢語為第二語言的學習者在經過一段時間學習后產生的客觀需求,我們無法也不能在教學中回避這一需求。【英文關鍵詞】Teaching Chinese as a foreign language。【學位授予單位】復旦大學。 結論5051 替換考察在對外漢語同義單雙音節詞教學中的意義4549 3 對外漢語教學中的同義單雙音節形容詞的辨析4250 常用同義單雙音節形容詞的替換類型3136 替換的方法及其操作準則2831 HSK中的同義單雙音節形容詞的分級考察2225 常用同義單雙音節形容詞的異同1722 研究思路及方法1517 研究目標及其意義1112【關鍵詞】：同素同義 單雙音節形容詞 替換 對外漢語教學 【學位授予單位】：河北師范大學【學位級別】：碩士【學位授予年份】：2009【分類號】：H195【目錄】： 全文除緒論和結語外共三部分: 第一部分,對常用同義單雙音節形容詞在語法、詞匯等方面作了對比考察,主要是對同義單雙音節形容這類詞匯有全面的認識,同義單雙音節形容詞在有著同義對應方面的特點,其詞義有著由結構而決定的內在聯系,其語法特點基本相同。該方法最早是劉叔新(1980)提出來的,并在他此后的同義詞分析中不斷地使用。該方法指在某個給定的語言單位(常常是詞組或句子)中,如果其中一個詞可以被另外一個詞或若干個詞替換而不改變該語言單位的基本意義或所“指稱的對象”,那么,這個詞與用來替換的詞便構成同義關系。且單雙音節詞為同語素詞,即含同一語素的同義單雙音節詞(簡稱同素同義單雙音節詞),以詞義為主要的判定依據,以《現代漢語詞典》中的釋義為參考基準。而其中常用的并且辨析難度大的為含同一語素的單雙音節詞形容詞,它們之間在語音、語法等多個方面都有異同。 聲明7172 同義詞、近義詞辨析5664 詞義和概念的關系5153 5. 對外漢語詞匯教學中的詞語辨析4764 同義詞、近義詞的界定及其分類4041 形式為主的分類3637 同形結合法3233 同一事物標準2629 同義詞和近義詞的分合2223 結論1315 1. 緒論79對于第一種,即同義詞和近義詞,則要作具體分析。這很不利于對外漢語同義詞、近義詞教學的開展。最后,論及了對外漢語教學中近義詞詞典編纂的相關問題。首先,在梳理、歸納同義詞、近義詞本體理論研究成果的基礎上,把近義詞與同義詞區分開來,并對其內涵重新作了界定,提出了同義詞、近義詞的判斷標準和意義角度的分類模式。 differentiation a