如何提高農村小學生口語交際能力-文庫吧

【正文】 音小，怕說錯話受到老師的批評，又怕同學笑話，少數孩子雖然能積極舉手發言，但是由于心理負擔，想說又說不清楚，農村孩子尤其如此。針對這種情況，我覺得只有先消除他們的膽怯心理，鼓勵學生大膽說話，特別是膽小的，先讓他們在自己的座位上試講，并給他們充足的時間，說不出的或不肯定不確切的，慢慢地耐心加以輔導并多提供孩子說話的機會，比如口頭說話、看圖說話、講故事比賽、生活中的小事等等活動來提高孩子們的口語交際能力。通過這一系列的活動比一比誰的聲音最響亮、最有感召力、誰的口齒最清晰、誰的態度最大方、誰的語句最通順，不管是誰，只要有一點點進步，我就帶頭給予鼓勵，不限制得太死，不中途打斷他們的描述，并且講完后及時評價，稱贊為主，讓孩子們品嘗一下勝利的甜蜜。在寬松的入情入境的環境里，孩子們特別有話說。比如人教版二年級下冊第一次口語交際是《春天里的發現》:我帶領孩子們在學校附近的田野里、山坡上去尋找春天。每當聞到幾朵小野花的花香、看到一根根新發的竹筍，他們便發出一聲聲驚嘆；每發現小河溝里一條條小蝌蚪、聽到樹林里一聲聲布谷鳥叫，他們便高興得跳起來。這時我便引導他們講自己看到的、聽到的、聞到的都大膽說出來，看到他們七嘴八舌地說出自己的發現，我很欣慰。二、通過有感情的復述課文來提高口語交際的能力在口語交際訓練中，有的學生語無倫次，表達不清楚、不到位，就針對這類問題我覺得可以先讓他們從最簡單的課文復述訓練他們。先從短的課文開始。從這類訓練中，越是不開口的學生我就越想讓他們開口。對于基礎實在是太差的學生先背誦課文再復述也可以，通過復述課文不僅提高了學生的口頭表達能力也加深了對課文內容的理解。三、由易到難，穩步提高學生的口語交際能力高樓不是一天可以蓋成的，口語交際能力也不是一天就可以提高的。我覺得低年級要先從說一句話、幾句話到一段話過渡，特別要注意指導學生從說好一句完整的話開始。從一年級開始讓學生練習“我最喜歡什么水果”“我最愛誰”“我最喜歡什么體育活動”等等口語訓練。這樣的訓練除了第一次為了熟悉規則個別基礎差的可以重復內容以外，第二次開始就不能重復別人說過的話，因為剛剛進學校門，不能要求太高。同時作為他們的老師，在課堂上的課堂用語到教態等方面必須為孩子們提供學習的榜樣。還有些孩子要他一下子從方言過渡到普通話也不可能，雖然現在網絡、電視充斥著我們的生活，開始農村孩子開始學說話時方言居多，從小養成的習慣難以一下子改變，我們身為教師應當引導學生從“學聽”過渡到“學說”。首先要求學生盡量講出自己能講的普通話，當能說清楚一句完整的話后再給一定的句式或連接句過渡到幾句話再發展到能連貫地說出一段話。四、開拓視野，加強口語交際的能力農村孩子相對于城里孩子來說，見識有限，而且現在一個班里大概有三分之一的留守兒童跟著爺爺奶奶或別的監護人，一般是只要吃飽穿暖就不錯了，至于學習上就完完全全交給老師了，甚至于有的爸媽在家也是如此那就只好由老師想出以下幾點具體措施來加強他們的口語交際能力：強化閱讀教學，提高口語交際的能力平時老師將學校圖書室里的低年級讀本多發給他們看并指導閱讀，結合閱讀教學指導學生復述內容。將自己喜歡的動畫片或其他電視節目內容復述給同學們聽，通過他們感興趣的內容來激發他們的口語交際能力。鼓勵孩子們細心觀察周圍的事物。提醒學生們遇事要多留心、認真觀察、用心感受生活中人與人之間的真情和愛心，這樣做到言之有物，可以有效提高他們的口語交際能力。勤于積累。在平時的教學中，多鼓勵、提醒學生們在學習和生活實踐中積累優美的詞句。有了親身經歷再加上優美的詞句就可以有效地完成口語交際。口語交際是語文教學中不可避免的內容，究竟如何更好的提高孩子們的口語交際能力，在以后的教學中我將和我的同行們一起探索和研究出更好、更適合的方法來提高孩子們的口語交際能力。第三篇：如何提高小學生口語交際能力如何提高小學生口語交際能力“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無約無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”這是教學新大綱在口語訓練上提出的要求。說到學生口語能力的培養，這對每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為低段的小學生來說，口語能力培養的難度更大、更富有艱巨性，而對于農村低段的小學生來說，這似乎更是難上加難。現將學習的一些資料并結合自己的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會：一、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛入學餓兒童，說話常常不完整、不規范。因此，在學生剛入向學習拼音時，就要開始進行說和訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹；ye爺，爺爺在家里給下象棋；ye豬，森林里有許多野豬；樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。重要既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純的學拼音。在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你是如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜂、峰、鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辯字形，再讓學生說出這個字如何寫、如何記、如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。二、創設情境，讓孩子們樂于說李吉林老師說過：“語言的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融恰的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無約無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。關注日常生活，創設交際情境。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫XXX，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱