如何提高農(nóng)村小學生口語交際能力(文件)

　

【正文】 來說，遇到口語交際，大多數(shù)教師都巧妙的做了回避，只有少數(shù)教師能嘗試著做一些訓練。這樣既豐富了學生的詞匯，又豐富了語言訓練，而不只是單純的學拼音。這樣，既有利于學生記憶生字，把知識掌握的更靈活，又發(fā)展了學生的思維和語言。對于小學生來說，想和寫之間，有一個由內(nèi)向外的轉(zhuǎn)化過程，口語表達能起到很好的銜接作用。口語交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。第五篇：《怎么提高農(nóng)村中學生的口語交際能力》怎樣提高農(nóng)村中學生的口語交際能力——小課題研究 陽泉曲初中 李美榮一、研究目的和意義發(fā)展學生口語交際能力，養(yǎng)成文明交際習慣，即提高學生傾聽、口頭表達和應(yīng)對能力。提升語文教師的教育教學水平。摸索出適合我校的口語交際教學方法。教育有一個總體目標，那就是全面提高學生的素質(zhì)。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。因此，著眼于學生的發(fā)展，我們必須重視對學生口語交際能力的訓練。在課堂教學中，主動答問的只有少數(shù)幾個學生，不再像小學生，大家齊刷刷的舉手，搶著答問，而是表現(xiàn)出緊張的樣子，生怕老師叫到自己，當有人回答了問題了，其余同學臉色便輕松起來，同學間平時的交往沒有顧忌，說話也能滔滔不絕，當面對老師、長輩、陌生人時，則不善言談，默然無聲。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。（一）研究內(nèi)容。傾聽時態(tài)度端正，神情專注，能根據(jù)對話的話語、表情、手勢等理解對方的觀點和意圖。（二）研究原則。口語交際是聽說雙方互動的過程，要給學生提供互動的時間和空間，課堂上，老師不搞一言堂，要在質(zhì)疑、討論、釋疑中讓學生有表達交流的機會，以此來訓練學生交際能力。要遵循這一原則，老師必須要有愛心，還必須研究學生的心理特點。情境性原則。四、課題研究方法。調(diào)查研究學生的口語交際狀況及當前口語交際的教學狀況，在發(fā)現(xiàn)存在的問題的基礎(chǔ)上探討解決方法，制定有針對性的口語交際訓練實施方案。及時總結(jié)研究活動的經(jīng)驗，老師們共同探討，對成功經(jīng)驗加以推廣，并形成校本課程資源的組成部分。其次，平時的課堂教學不搞教師一言堂，讓學生發(fā)表自己的觀點，鼓勵同學間質(zhì)疑、辯論、探討。六、研究措施：(一)在閱讀教學中開展口語交際訓練中學語文教材中的課文，大多是一些文質(zhì)兼美的文章，學生通過學習，可以提高語言鑒別能力和語言的感受能力。(二)在寫作教學中開展口語交際訓練寫與說同屬語言的“輸出”系統(tǒng)，語文教學素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng)，先說后寫不但有助于理清思緒，明確中心，還有利于教師指點，啟發(fā)同學。比如筆者在一節(jié)“說魯迅”的寫作課上，先讓學生暢所欲言、七嘴八舌而又要求措辭準確地選擇魯迅的各個方面展開口頭“寫作”，這樣既有利于激活學生已有的知識儲備，為寫作打下材料的基礎(chǔ)，同時也訓練了學生的口語交際能力與煉字造句的能力，可謂一石三鳥。當然，語文教師在選擇實踐活動的內(nèi)容時要根據(jù)學校及學生客觀情況酌情考慮。所以教師要在交際課上按部就班地進行訓練，就需要有選擇的，甚至是自主設(shè)計交際方案，重新按照從傾聽到表達、從口頭語言到體態(tài)語言的順序，由易到難循序漸進地安排口語交際課的話題。七、課題研究的實施步驟本課題研究工作分四步進行：準備階段、實施階段、大面積推廣階段和總結(jié)階段。為了拓寬信息反饋渠道，課題組設(shè)計印制活動記錄卡，包括活動名稱或主題、活動目的、活動內(nèi)容、活動準備、活動過程的基本情況、活動總結(jié)與評價等項目。課題的推廣工作首先在本校進行。（四）總結(jié)階段大面積推廣實施階段的工作基本結(jié)束，我們著手對各階段工作進行分析總結(jié)，完成了資料的整理、實施方案的修改、工作報告的撰寫等工作，并開始對下階段的工作進行規(guī)劃和設(shè)計。達到了共同提高及成果共享的目的。（三）大面積推廣階段：為了將課題研究成果的推廣與課程改革、與新課程標準的實施緊密結(jié)合，以語文《課程標準》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導思想和標尺指導我們的研究和實驗；在推廣的過程中深化研究，完善方案，使之更具實用性，操作性，科學性和指導性。（二）實施階段課題組以信息專輯的形式向?qū)W校下發(fā)大量的學習資料，教師們在認真研讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實驗工作寫出心得體會，從根本上提高了教師理論學習的針對性和實效性。陽中語文口語交際教學能在不久的將來走出陰霾，迎來它的真正曙光。這是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要途徑。在上海有一個叫黃玉峰的特級教師，他就經(jīng)常帶學生走出教室，在城市鄉(xiāng)村的古壁舊城間進行實踐活動，長期如此，學生的生活體驗豐富了，生生之間、師生之間、學生與外界之間的“原生態(tài)”的交際增多了。有經(jīng)驗的教師善于在寫作教學中融合口語交際訓練。學生通過讀可以學到富有表現(xiàn)力的語言和遣詞造句的技巧，把話說得準確、得體，更富有表現(xiàn)力。如課前三分鐘說話訓練、聽長輩講過去的故事、演講比賽、讀英雄故事談心得體會。堅持在課堂教學過程中培養(yǎng)學生口語交際能力。提高教師對口語交際的認識，在課堂上自覺開展口語交際訓練活動；課題組按計劃安排各年級的口語交際活動，教師們分工合作，在具體活動中研究如何訓練農(nóng)村初中生的口語交際能力。以《語文課程標準》和《語文課程標準解讀》為課題研究的理論依據(jù)，學習口語交際技巧。在具體情境中學生會有話可說，產(chǎn)生想說的欲望，課堂教學時老師要善于引導，讓學生進入特定情境，激發(fā)他們交流的欲望。口語交際訓練要以學生為主體，老師為主導，口語交際能力的培養(yǎng)要在學生的不斷訓練中提高，所以，課堂教學中要鼓勵學生積極發(fā)言，要讓全體學生參與訓練。在訓練過程中，要特別注意學生的閃光點，要給予積極評價，讓學生樹立敢說、想說的自信心，對學生的不足要采用恰切的方式給以指正，決不能挫傷他們的積極性。學生與學生，學生與老師間建立平等的關(guān)系，做到互相尊重，彼此信任，不歧視、譏笑口語交際能力弱的同學。學會復述、轉(zhuǎn)述、演講、辯論，做到條理清楚，重點突出，會積極發(fā)表自己的觀點，做到中心明確，有說服力。引導學生從發(fā)展的角度去認識提高口語交際能力的重要性，樹立自信心，由充分準備下的膽量訓練到特定情境下的口語交際演示，逐步訓練學生能力，包括選擇恰切的話題，語氣、語調(diào)的靈活運用及說話時機的把握。高質(zhì)高效的口語交際又會直接促進積極和諧的人際關(guān)系的形成。社會主義和諧社會建設(shè)理論當前，構(gòu)建和諧社會作為一個熱點被廣泛關(guān)注，卡耐基說過：“和諧的人際關(guān)系是一筆寶貴的財富”。有時想說某句話，要在頭腦中轉(zhuǎn)個彎才能用普通話說出來，在學生課堂答問和平時與學生交談中，發(fā)現(xiàn)有些學生想說而不知如何說，嘴巴想動，臉憋得通紅的情況。學會傾聽，善于在傾聽中抓信息要點，才能稱為“會聽”。”反思我校過去的語文教學，口語交際訓練沒有得到重視，這是因為我們的語文教學受中考這根指揮棒影響，歷年中考只考書面語言，不考口頭表達能力，教師在教學中只重視學生的讀寫訓練，忽略了學生的口語表達能力訓練，甚至課本中的口語交際訓練活動也有意刪減，根本談不上系統(tǒng)的有目的有步驟的訓練。二、研究的背景我們的小課題研究是在課改的大背景中開展的。在教學實踐過程中自覺實踐口語交際教學，營造民主、平等、和諧的口語交際教學氛圍，發(fā)展學生思維。使學生具有文明和諧的進行交際的素養(yǎng)。在農(nóng)村的口語交際課堂中，只要我們能重視培養(yǎng)學生良好的口語交際能力，課上課下相結(jié)合，讓口語交際無所不在，無時不在，形成一個良好的氛圍，為農(nóng)村小學生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地，我們農(nóng)村小學生的口語交際能力就一定會大大提高的。作文評改是學生對作文再認識、再提高的過程，這樣學生可即可以欣賞別人優(yōu)秀的作文，又可以在評的過程中鍛煉自己的口語交際能力。”閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)，教師要通過自己對文本深入的解讀，充分挖掘文本中隱藏的交際話題，可讓學生說一說，議一議，評一評等，對學生