二年級下冊語文教學反思-文庫吧

【正文】 然導入文本學習。緊接著在兩次讀文后，引出本課中的三位選手，我以板貼的形式出現，孩子們看到后新奇不已。因為課文中在對三位選手的介紹時很別具一格，是采取換詞和變換句式的方式出現的。所以，在此我以選詞填空的方式出示，讓學生填寫，在齊讀中讓孩子體會變換句式的美。滲透給學生這種寫法。緊接著給出閱讀提示，讓學生用直線畫出選手尋找美的過程，用波浪線畫出找到的美是什么。學生在熟讀課文的基礎上很容易就找到了答案。在分析中通過教師范讀，學生品讀，體會三個小動物的思想感情的變化。針對孩子在讀的過程中出現的問題與做得好的地方我都進行了及時的點評。但在進行到分析從哪看出小燕子覺得累時，一個孩子其實答對了，但是因為和自己之前的預設不同所以被我否定了，這里自己要做個檢討，那就是在備課的過程中預設的不夠充分，對文本挖掘得不夠深入，即便是之前很努力地設計一節完整的課，可還是出現了自己意料之外的問題，更可笑的是當時自己還沒有發現。這讓自己想起了韓愈的《師說》中的“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”一句。除此之外，這篇童話故事描寫景色的句子也很典型，如果能讓孩子抓住景色的描寫的語句多讀讀，體會體會，可能整個課堂會更有語文色彩。在最后的讓學生說說一顆友善的心還可以是什么，學生能夠從生活中選取點滴素材，對文本的主旨又更深入人心了一層。孩子在學習中知道了不是只有能看到的和能聽到的才是美的，更可貴的是行為美和心靈美。在整節課中，因為環節環環相扣，所以孩子的注意力一直都能跟著設計的問題層層深入。由此來看，課堂環節的科學設計，優化教學結構對提升孩子注意力是有著不可忽略的作用的。一堂課，有收獲，有思索，我相信每一次的反思都是為了爭取更大的進步。我愿意一直在進步的路上。《不動筆墨不讀書》教學反思說到讀書批注,慚愧地說,我一直以來是不屑一顧的,認為書讀了就讀了,自己的思考和理解非得寫出來嗎?是顯示給別人這本書我讀了而且是認真思考了嗎?寫批注多浪費時間哪,還會打斷自己的閱讀思路。就在這種心態下,到寶應實小一個月的時間,我走馬觀花般地讀完了《孩子們,你們好》和《給教師的建議》兩本書。讀完之后,總是感覺沒有真正獲得什么,真正在腦子留下什么。看到研究中心的干老師和魏老師開口說阿莫那什維利的教育箴言,閉口說蘇霍姆林斯基的教育原則,隨處引用這兩位教育家的話,心里就覺得納悶,同樣是讀了的這兩本書,為什么自己就說不出一句教育家們的名言呢,對這些話就沒有那么深刻的體會呢?讀完這兩本書后,我都不敢告訴別人我讀過,因為我覺得自己好像沒有真正讀懂。一、以往的閱讀教學中,學生大多停留在淺表性的閱讀,沒有進行深入思考,過目既忘。而批注法就很好地克服了這一毛病,可以讓學生在讀中思,在思中讀。二、預習課文寫批注,可以一改以前簡簡單單地抄寫生字詞的***慣,更能激發學生的學習興趣。同時,培養了學生認真讀書的好習慣,更重要的是為課堂學習和討論作了充分的準備。在課堂上,師生共同交流討論這些批注,既是檢驗展示自學成果、分享思想的過程,也是思維碰撞、產生新思想的過程。三、批注式閱讀應該以課文的核心目標為中心。如果脫離了一定的核心目標,學生在“細枝末節”上打轉轉,在文章重點、難點外兜圈圈,就會造成學生閱讀目標的偏頗,課堂有限的教學時間荒廢,課堂教學效率的降低。因此,開展批注式閱讀必須以一定的問題為中心,以保證突破教學重難點,提高閱讀的效果。這些更是對自己今后讀書的啟示。回到寶應后,還應該將《孩子們,你們好》和《給教師的建議》認真閱讀、細致批注一番,不敢再囫圇吞棗了,否則今后的專業閱讀是很難真正提高的。“不動筆墨不讀書”這是徐特立先生極力推崇的讀書方法。我們要在讀書過程中學會思考,并善于將思考所得及時記錄下來,以求閱讀時對作品作深入理解。教 學 反 思教學反思蓮花鎮中心小學董麗梅第二篇：二年級語文下冊教學反思《畫風》課后反思：這篇文章貼近學生的生活，語言簡單質樸，學生很喜歡。特別是“你是怎樣畫風的 ？”學生思維非常活躍：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長發飄揚、畫柳枝隨風舞動、畫舉帆前進、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫龍卷風、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。同時讓學生根據自己的畫寫幾句話，積累語言，更是培養學生寫話的興趣，把這樣一幅作品收藏于成長記錄冊，無疑是給孩子留下了寶貴的成長足跡！寫字教學放手讓學生發現規律，教師適當點撥，從反饋的作業來看，“轉”字的“專”的“豎折撇”有不少學生寫成兩筆。《充氣雨衣》教學反思《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，主要講小林細心觀察生活，勤于動腦動手發明充氣雨衣的事。我鼓勵學生像小林那樣，多動腦筋，動手做做看。文章較長，識字量較大，字音不易讀準，字形也較復雜，因此識字環節中注意調動學生識字的積極性，讓學生借助拼音和上下文自主識字，并安排生動有趣的讀書和鞏固識字的活動。如：“悄悄話”。同桌倆人合作，一人指字，另一個人悄悄讀給對方聽；“接力賽”。四人一組，第一個同學說出一個字的某方面特點，第二個同學在字卡中快速找出，并大聲讀出來。第三個同學說出或讀出在課文中的詞句。第四個同學再用這個字組一兩個詞語。這樣針對本課生字字形復雜，字音難記的特點，采用多種復現方式，增強了識字的趣味性，提高了學生自主識字的質量。《最大的“書”》教學反思本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養學生從小關注科學、探索自然的意識。因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號（！、？、??）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。比如：叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時我們看到小魚，都會很開心，因為小魚很可愛。今天我們在哪里看到小魚呢？（在巖石上）除了開心的心情，叔叔的心還帶著驚奇、感到意外，特別的高興。叔叔講到巖石書用處時：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦??省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學生的思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發了學生對大自然感興趣，同時訓練了學生口語表達能力。這節課比較重視雙基，有改句式、填空題。特別是填空小練習，效果比較好，因為它能幫助接受能力較差的學生將剛的知識鞏固。比如：講完到巖石的字時，出示小練習：巖石上，（）、（）、（）都是字呀！出示：雨痕、波痕、礦物3幅圖，先出示圖，再出示名稱。講巖石上的圖畫時，練習題一樣。本節課的教學設計還比較完整，但對學生的評價性語言較少。在今后的日子，我會加強自身的學習，提高自身的教學水平。《畫家與牧童》教學反思《畫家和牧童》一課講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。故事中兩位主人公人物形象豐富，情節生動，其中所蘊涵的道理也很深刻。大畫家畫畫本領大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善于觀察。在教學時，然后說說你覺得他怎么樣，你從哪兒感受到的，你能虛心（和藹、勇敢）地加上動作讀一讀嗎？從讀中感悟人物品質，在感悟中提升朗讀水平。這樣，讀一點，悟一點，再讀一點，再悟一點，層層推進，層層深入，入情入境，學生的情感由淺到深，體會更到位，朗讀更精彩。《要是你在野外迷了路》教學反思《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學為題材的兒童詩歌，向孩子們介紹了大自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。培養孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得只有留心觀察，才能發現大自然的許多奧秘。所以在本課教學中我采用了小組合作交流的方式開教學，讓孩子們以四人小組的學習方式把課文中所介紹的四種天然指南針所在的時間，怎樣辨別方向從書中找出語句進行填寫，把學習的主動權交給每一個孩子，每個學習小組的孩子積極交流。而后我讓學習小組分派代表上臺交流最喜歡的一種天然指南針，在交流的同時解決一些難以理解的詞語，如：稀、稠、溝渠、忠實、向導等，并解決了 課文中的難點：溝渠里的雪為什么化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方？如何找到北極星？通過生動形象的課件演示讓學生很直觀地就理解了課文的內容。《難忘的潑水節》教學反思《難忘的潑水節》這篇課文記述的是一個充滿溫情的感人故事。本課的最大難點在于周總理生活的時代離現在的學生有一定的時間距離，他們大部分連周恩來總理是誰都不知道，更難理解周總理和人民之間的那份特殊感情。周總理和傣族人民一起過節，為什么使人“難忘”？如何理解 “人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”這個情感重點？我采用了以下方法：教學中，我注意抓住每段中的關鍵詞語，在語句環境中品詞析句讀文，使學生在讀文中體會這種深厚的感情。課文里，“火紅火紅”、“特別”、“趕來”、“撒滿了鳳凰花的花瓣”、“歡呼”等詞句，無一不體現人民的高興心情。課文從總理的穿著，神情和動作著筆，所有的這些描寫都體現總理的可親。寫“周總理向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向總理潑水，祝福他健康長壽”。體現了總理和人民之間的深厚感情。我創設了良好的環境氣氛，讓學生感情朗讀課文，細細品味文中的語句，學生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。第三篇：二年級下冊語文教學反思二年級下冊語文教學反思1在上畫風這篇課文之前，沒能及時與同年級科任老師進行深入交流，也沒有經過集體備課，聽取其他老師好的建議，僅僅是自己個人看了幾遍課文后，根據教參的要求，以及自己教學中的一些粗淺的經驗來上這篇課文的第二課時。由于自己本身的水平有限，上完課之后，聽課的老師們給我提出了很多寶貴的意見。現就本節課來做如下的教學反思：雖然自己基本上能按所設計的教學思路來上課，但由于課堂開始自己比較緊張，導入語沒能很好的激發學生的學習課文的興趣，反而也導致學生跟著老師緊張，課堂上出現冷常教師也沒能盡快的`調整，課堂語言比較平淡，沒能充分地調動學生學習的積極性。課前準備了一些課件，有三位小朋友一起畫風的圖片及描寫他們畫風的句子，老師沒能結合課件，充分引導學生感受到風，并且把風吹物動的畫面有感情地讀出來。而且朗讀的方式不夠多，學生沒能真正做到在朗讀中感悟。在引導學生用“風來了，風把吹，風藏在里”的句式說話時，因為模式差不多，但是教師采用訓練的方式一樣，單調，沒能充分調動學生學習的積極性，達到更好的訓練目的，課堂上激勵性的語言用得不較少。總之，這節課上的不是很理想，存在很多不足之處。我一定會好好吸收課后老師們給我提出的很多寶貴的意見。多聽聽其他老師的課，學習他們好的教學方法。并在今后的教育教學中，不斷地積累經驗，多鉆研教材，認真備好每節課，上好每一節課，爭取本學期取得更好的成績！二年級下冊語文教學反思2《植物媽媽有辦法》是一篇非常有兒童趣味的文章。孩子們在讀的時候很容易進入角色。在讀到“四海為家”一句時，孩子們都放慢了速度，當我問為什么要這樣讀的39。時候，學生根據自己理解說：地方很遠很多，所以時間要花的多，所以應該讀得慢些。看來孩子們雖然不知道這個詞的具體意義，可是他們已經能夠根據上下文來理解了，并把自己的理解融入到朗讀中來，我很開心。二年級下冊語文教學反思3《巖石書》教學反思文章以人物對話為主要敘說方式，告訴我們：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質勘探隊員眼里，巖石就是一本耐人尋味的書。歷史的變遷、大陸的沉浮都寫在這本最大的“書”里。本課的訓練重點是認讀生字新詞，有感情地朗讀課文，弄清巖石書的含義，激發學生熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。一、在交流中導入新課教學開始，針對低年級學生的年齡特點，一方面是無聲的組織教學，讓孩子們自然而然地興奮起來；另一方面拉近了師生距離，找到適當的楔入點。然后，以情為先，用最能發送教學信息的導語：今天，老師也帶來了一本很特別很特別的書來激發孩子們的求知欲和好奇心，以營造最佳的課堂氛圍，同時，自然地融入教學的下一個環節。二、在情趣中識字學詞從某種意義上說：起步階段的課文閱讀，只是為識字提供更為廣闊的語言環境，以便隨語境的變化進行獨立識字。在集中識字這一環節里，我首先鼓勵孩子們通讀課文，想怎樣讀就怎樣讀，然后請學生默讀課文，幫找不著家的生字寶寶圈出小房子，以便達到在語言環境里自主識字的預期效果。我認為，二年級下學期的學生也具備了一定的讀書能力，這樣的訓練能為學生升入中高年級獨立識字學詞作出較好的鋪墊。事實上，教學中。接著，師生在游戲中鞏固字詞：如對照實物找字卡“印”、“痕”，觀看課件讀準會意字“冊”，猜字謎記憶“刨”……當孩子們思維被激活時，不失時機地放開手給足時間，讓孩子們自由地做識字游戲。最后，結合生活實際理解刨根問底，通過反復讀句自主發現“藏”的不同讀音。當然，識字教學應貫穿低年級閱讀教學的始終，因此，初步掌握了生字詞的音形義之后，我又把生字詞重新送回具體的語言環境中，在讀文中領略語言文字的魅力。三、在自讀中感悟“書”的內涵低年級閱讀教學應避免繁瑣的分析講解，承認學生在閱讀中占主體，讓學生進行自讀嘗試，教師的主導也不可忽視，應在自讀嘗試前給學生營造一個入境悟情的氛圍。在這一環節里，我安排了兩次自讀嘗試活動。分別這樣營造氛圍：①從題入手，自讀解疑，讓學生根據題目提出問題，為什么叫巖石書？巖石書里面都有哪些內容？等等，激起學生的閱讀興趣，帶著這些問題請大家再讀課文，②角色變換，合作探究。在師生分角色感情朗讀1～4自然段后，我作為文中川川問：這本巖石書有字嗎？有圖嗎？有用嗎？如果你是地質勘探隊員，該怎樣告訴我？請拿起書，在小組里和同學商量商量吧！在這種生生互動的氛圍里，我借助多媒體課件引導孩子們讀句悟情，如：“巖石就是書哇！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”一句的朗讀，我從標點！與？入手，告訴同學們！和？提醒大家讀時注意他倆呢！讓抽象的符號也擁有了活力與感情。我采取自由讀，指名讀，分角色讀等方式，鼓勵學生反復地讀書。在學生明了書是巖石時，隨機指導書寫生字“巖”。課文中的“在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”在這種情況下，我設計導語