《慈母情深》評(píng)課稿(集錦)（優(yōu)秀范文五篇）-文庫吧

【正文】 的愛。整堂課中值得我們學(xué)習(xí)的地方還有很多很多。如果說這堂課還有什么美中不足的話，那也是美玉中的微小瑕疵：“龜裂”一詞可結(jié)合生活實(shí)際理解，感受慈母情深。在本課教學(xué)中，當(dāng)感悟到句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”時(shí)，可抓住文中的空白點(diǎn)——省略號(hào)，讓學(xué)生結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小練筆：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對(duì)母親說：......。這既是一次寫話訓(xùn)練，又使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，深刻感悟了作者的真情?！洞饶盖樯睢吩u(píng)課稿5今天在滕老師執(zhí)教的《慈母情深》的課堂上，在孩子們的瑯瑯書聲中讓聽課者感受到了那濃濃的母愛。下面談?wù)劚救说母惺埽阂?、整體感知課文，找到學(xué)習(xí)線索“良好的開端是成功的一半”，一個(gè)精彩而成功的導(dǎo)語確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。課始，滕老師引入歌頌?zāi)笎鄣墓旁姟队巫右鳌?，讓學(xué)生深情誦讀，然后很自然地切入課題。接著滕老師以課文前的閱讀提示引起學(xué)生進(jìn)一步思考，也引出了統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)的主要線索，找出描寫母親外貌和語言的句子。二、立足文字，但不拘泥于文字滕老師的課堂對(duì)話不離文字，不架空文字，始終落實(shí)在重點(diǎn)句重點(diǎn)詞上，但不拘泥于文字，引領(lǐng)和啟迪學(xué)生進(jìn)入文字背后的感知“形”、體悟“行”、讀出“情”。閱讀，是讀者同作者交流思想感情的過程。而每篇文章都或多或少有它自己的特點(diǎn)。《慈母情深》一文最大的特點(diǎn)是句式的反復(fù)，如：三個(gè)“我的母親”，四個(gè)“立刻”。滕老師很敏銳地抓住了這些重點(diǎn)句子，牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓學(xué)生通過對(duì)這些重點(diǎn)句的聚焦、放大，進(jìn)行反復(fù)品讀，走進(jìn)“我”的內(nèi)心，體會(huì)母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。讓我們一起看看滕老師是如何處理這個(gè)重點(diǎn)句的：背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……這簡(jiǎn)短的一段話，卻盡顯母親的辛勞。滕老師先讓學(xué)生朗讀，自己體會(huì)，然后變換成小詩的形式再讀。此時(shí)，教師一個(gè)追問：“這是我的母親嗎？這真的是我的母親嗎？我吃驚的僅僅是這些嗎？還有哪些狀態(tài)？哪些行為讓我們感到吃驚？”滕老師從語言文字的細(xì)節(jié)入手，恰到好處的挖掘課文語言的未定點(diǎn)，拓展了學(xué)生心靈的空間。學(xué)生結(jié)合上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)母親當(dāng)時(shí)工作的狀況，想象出母親當(dāng)時(shí)的樣子。這樣讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地、設(shè)身處地地去讀，從而達(dá)到入情入境的效果。三、延伸文本，找到情感的共鳴課文記敘的是六十年代的故事，對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這對(duì)理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活，滕老師補(bǔ)充了作品《母親》中的語段，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)狀況，從而理解一元五毛錢對(duì)一個(gè)家庭的意義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)句子“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”就容易與作者產(chǎn)生共鳴。在課堂的最后，滕老師又出示了梁曉聲發(fā)表第一篇小說后感想的一段資料，更加深了學(xué)生對(duì)母親的崇敬，明白梁曉聲的成就與他母親的支持離不開。這樣的資料補(bǔ)充正好補(bǔ)充了學(xué)生生活體驗(yàn)的空白點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好的體悟人物的情感。四、讀寫結(jié)合，抒寫心聲閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學(xué)中，有目的地“見縫插針”，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一吐為快，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作的能力，又深入理解了文本。課快要結(jié)尾的時(shí)候，滕老師讓學(xué)生在歌曲《燭光里的媽媽》氛圍中，寫出梁曉聲對(duì)母親說的話，這既是一次寫話訓(xùn)練，又使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，深刻感悟了作者的真情?？傊蠋熯@節(jié)課充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了課堂教學(xué)與課外閱讀的有效延與拓展。她的課堂思路清晰，重視了學(xué)生主觀情感的體會(huì)與感悟，把朗讀的功夫扎扎實(shí)實(shí)地下在閱讀的過程中，課堂中師生關(guān)系平等融洽和諧，我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)該像滕老師這樣做起來?！洞饶盖樯睢吩u(píng)課稿6《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段，是一篇歌頌?zāi)赣H的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對(duì)母親的敬愛之情，今天聽了喬海波老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，感覺有很多值得學(xué)習(xí)的地方：一、整體感知，以讀促悟。喬海波老師抓重點(diǎn)語句、語段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用默讀讓學(xué)生找出感受最深的地方。而這些句子，恰是描寫形象，表達(dá)生動(dòng)的語句。老師又是讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞，在現(xiàn)實(shí)與想象之間不斷走進(jìn)去，邁出來。老師通過引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生明白“愛”就藏在“震耳欲聾”的聲音里，母親就是在這樣的環(huán)境里年復(fù)一年、日復(fù)一日地工作。二、入情入境，渲染情感。喬老師的語言充滿感情，在整個(gè)課堂中起到渲染的作用。同時(shí)也調(diào)動(dòng)孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境，以情生情。讓人有一種幸福的心靈體驗(yàn)過程，很佩服喬海波老師深厚的個(gè)人素養(yǎng)與扎實(shí)的文學(xué)功底。三、閱讀感悟，不斷地豐滿人物形象。課堂上喬老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)，如人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，本文最大的特點(diǎn)是句式的反復(fù)，如：三個(gè)“我的母親”，四個(gè)“立刻”。喬老師很敏銳地抓住了這些重點(diǎn)句子，牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓學(xué)生通過對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，走進(jìn)“我”地內(nèi)心，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在小組合作交流中體會(huì)母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。四、閱讀延伸、找到情感的共鳴。喬老師在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過程中，走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生分享自己慈母情深的感受。此時(shí)，學(xué)生能更深地體會(huì)到文中母親那偉大的愛。使情感再一次得到升華。緊接著一首《慈母吟》在學(xué)生齊讀中結(jié)束本節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。條理清晰。喬老師的這節(jié)語文課，以讀貫穿全文，使每一位聽課者都融入到那滿滿的母愛中，使語文教學(xué)的人文性和工具性得到完美的統(tǒng)一，有效地達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。確實(shí)讓我受益匪淺。剛剛聽完喬老師的課，那親切自然的話語和學(xué)生深情地朗讀以及那深深的慈母情在我腦海中揮之不去。尤為讓我欣賞的是：在本節(jié)課上，喬老師帶領(lǐng)孩子們品味到語言文字的深處去，在文字的世界里感受溫馨，感受母愛。比如說喬老師從 “湊” “挨”“烤”等詞體會(huì)因家境的貧困、母親工作的辛苦，抓住“七八十”、“我的母親”、“立刻”的重復(fù)出現(xiàn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語言等細(xì)節(jié)描寫，交給寫生運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、運(yùn)用想像等策略，體會(huì)慈母情深。當(dāng)我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時(shí)的鏡頭時(shí)，我心頭一酸，孩子們從內(nèi)心深處感受到了母親的疲憊和辛勞！這才是真切的體會(huì)，這才是真正的課堂。此外，在感受語言文字魅力的同時(shí)，喬老師注意將之內(nèi)化為自己的東西——既通過文字與作者進(jìn)行情感交流，并學(xué)習(xí)作者的寫法，來表達(dá)自己的情感。最后一個(gè)環(huán)節(jié)——交流生活中你體會(huì)到的慈母情深。這一環(huán)節(jié)，孩子們由作者文字中的母親聯(lián)想到了自己生活中的母親，那種勞累是相同的，那種慈愛是相同的，那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫詩中獲得了遣詞造句的成功體驗(yàn)，也能在回憶母親的點(diǎn)滴關(guān)懷中，懂得感恩與回報(bào)。《慈母情深》評(píng)課稿7聽完潘老師的課，那親切自然的話語和學(xué)生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。潘老師是一個(gè)有著自己獨(dú)特風(fēng)格的老師：她親切——與學(xué)生相處，不像師長(zhǎng)，而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵(lì)，不著痕跡地引導(dǎo)，總能帶領(lǐng)孩子們探索到語言文字深處去，在文字的世界里感受愛，感受溫馨。她帥性——上課不拖泥帶水，恰到好處，往往能在一點(diǎn)一撥中直指要點(diǎn)，又留給學(xué)生自我感悟的空間。中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說：“‘教學(xué)有法，教無定法?！疅o定法’指因文而宜，因生而宜，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格?！币虼?，當(dāng)她設(shè)計(jì)了這堂課，與我們探究時(shí)，我們深深地感受到了這種風(fēng)格的再現(xiàn)。風(fēng)格一：老師引領(lǐng)，學(xué)生自悟《慈母情深》這一篇課文寫的是六十年代初的事，當(dāng)時(shí)家境的貧困、母親工作的辛苦是現(xiàn)在的學(xué)生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來了難度。潘老師整堂課就以——朗讀者來進(jìn)行串聯(lián)，從讀故事，讀情感，讀細(xì)節(jié)等環(huán)節(jié)帶領(lǐng)孩子們品味一番。從“極其瘦弱的脊背”“挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語言等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)慈母情深。在引出慢鏡頭與快鏡頭時(shí)，潘老師沒有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì)文字，指導(dǎo)朗讀，而是通過對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較寫法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，帶進(jìn)朗讀中，就更情深意切了。因此，當(dāng)我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時(shí)的鏡頭時(shí)，我心頭一麻，孩子真正體會(huì)到了母親的疲憊和辛勞！潘老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受著母親的氣息。風(fēng)格二：關(guān)注練筆，升華情感學(xué)