《平行四邊形的判定》教學反思-文庫吧

【正文】 ；二是判定一個四邊形是平行四邊形，從而判定直線平行等；三是先判定一個四邊形是平行四邊形，然后再用平行四邊形的性質去解決某些問題平行四邊形判定教學反思3本節課是平行四邊形的判定的第一課時，它是在學習了三角形的相關知識、平行四邊形的定義、性質的基礎上進行學習的，主要探究內容是“”“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”這兩種判定定理。先采用復習引入的方式，喚醒學生的記憶，明確平行四邊形的定義既是性質又是判定，然后讓學生經歷實踐——猜想——驗證——推理一系列的探究兩個平行四邊形的判定定理過程，最后應用判定定理解決問題。我在教學過程中首先，通過平行四邊形的定義、性質為本節課的順利進行打下鋪墊。讓學生明確平行四邊形的定義既是它的性質，又是它的判定，簡單明了引出課題。其次，讓學生親歷探究兩個平行四邊形的判定定理的過程，也是一個數學建模過程和進一步培養學生簡單的推理能力和圖形遷移能力的過程；通過平行四邊形和三角形之間的相互轉化，滲透了數學的化歸思想。猜想1猜想2的推理過程，讓學生體驗了“發現”知識的快樂，變被動接受為主動探究。通過學生的互相交流，讓學生自己完成其推理論證的過程。證明命題是一個難點，因此采用先獨立思考、小組合作、再由教師引導，把證明平行四邊形的問題逐步轉化為證明線平行、角相等、三角形全等。體現化歸的思想。也使學生有一個不斷的自我矯正的過程,突破了難點。平行四邊形判定教學反思4平行四邊形在實際生活和工作中具有廣泛的應用，因此它的性質和判定是本章的重點內容。性質和判定的學習是一個互逆的過程，性質是判定學習的基礎。《平行四邊形的判定》一節按照課本分為兩個課時，前兩個判定為第一課時，第三個判定作為第二課時，本節是《平行四邊形的判定》的第一課時，主要探討平行四邊形的判定的兩種方法，有了性質作為基礎，因此對于判定的方法學生理解起來比較容易。在課堂上我本來打算要求學生將每種判定的數學語言和符號語言都按照格式書寫出來，這樣有利于他們數學習慣的培養，但是最后由于時間沒有把握好而最終沒能落實下來，成為課堂的一點遺憾。在這節課的教學過程中，學生的思維始終保持著高度的活躍性，出現了很多的閃光點，對我的啟發也很大，真可謂教學相長。所以在教學過程中教師應積極轉變傳統的“傳道、授業、解惑”的角色，在教學中應把握教材的精神，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，避免教學內容的過分抽象和形式化，使學生通過直觀感受去理解和把握，體驗數學學習的樂趣，積累數學活動經驗，體會數學推理的意義，讓學生在做中學，逐步形成創新意識。由于自身數學知識系統與教學經驗的缺乏，在本節中也出現了較多的問題：，盡管看似一個較簡單的問題，由于學生自身個體因素的差異，也有可能不是最方便的，但是我們要放手讓學生去思考，這樣才能培養他們的探究能力，也有利于知識的掌握。但是實際落實過程中也遇到了問題，由于學生探究會需要較多的時間，這樣對于后面內容的教學提出了較大的困難，很多較好的教學環節由于時間不夠而不得不臨時刪除，使得整個教學設計大大降級，失去原本的完整性，這也體現出自身的教學機智不夠成熟，處理課堂實際能力比較薄弱。以后還要好好向優秀教師學習。，不應該操之過急地指出學生所犯的錯誤，而應該將這個改過的機會留給學生自己，讓他們自己發現問題，解決問題。，不符合數學邏輯。猜想是猜想，定理是經過科學長期證明過的正確命題，兩者之間的跨度是非常大的。，真正讓學生自己動手去做，去思考，去討論，去獲得結論的時間與空間都不夠。從而整堂課讓學生的思想受到了束縛而沒能讓學生的思維得到進一步的拓展，是一大敗筆。，數學術語的使用還不夠嚴密，有待于日后進一步提高。平行四邊形判定教學反思5昨天下午，我上了一節數學電教課《平行四邊形的判定》第一課時，本節課在引入的環節上，我采用復習引入的方式，平行四邊形判定課后反思。首先復習了平行四邊形的定義和性質，喚起學生對已有知識的回憶，接著通過探究逆命題的真假直接引出本節課的學習內容和任務。同時，讓學生初步感受平行四邊形的性質與判定的區別與聯系，為平行四邊形的性質和判定的綜合運用作了鋪墊。一、本節課對教材內容進行了重組和編排。教材中平行四邊形的判定的第一課時學習的判定定理是：兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形。因為平行四邊形的性質是從邊、角、對角線三個方面研究的，所以，我將判定方法也從這三個方面入手，將教材內容進行調整，本節課從邊進行研究判定方法。二、充分利用小組合作學習在整個教學過程中，以學生看、想、議、練為主體，教師在學生仔細觀察、類比、想象的基礎上加以引導點撥。判定方法是學生自己探討發現的，因此，應用也就成了學生自發的需要，用起來更加得心應手。在證明命題的過程中，學生自然將判定方法進行對比和篩選，或對一題進行多解，便于思維發散，不把思路局限在某一判定方法上，教學反思《平行四邊形判定課后反思》。學生在不同題目的對比中，在一題不同證法的對比中，能力真正得到提高。三、本節課題量不算太大，但做到了幾點：（1）一題多變一題多變，有利于學生抓住問題的本質或者說是核心，從變化的題目中抓住不變的東西核心問題。本課的核心問題就是，平行四邊形的判定方法的選擇。自認為從課前小練變到典型例題，還是比較合理的。因為，前面的練習其實就是為例題做了一定鋪墊，學生可以建立起知識聯系，尋求解題突破口。但從典型例題變到能力訓練題，并不理想，沒有緊扣“平行四邊形的判定”而變。(2)一題多解一題多解，有利于培養學生思維的發散性，對學生提升解題能力頗有幫助，而且能夠讓學生順利建立起知識結構，起到事半功倍的效果。本課中，典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法，使學生各種方法進行了合理分析，既可以牢固記住這些方法，又可以進行對比，理清他們的聯系和區別，同時提升解題能力，避免了“題海戰術”。（3）多題一法本課從課前小練到例題再到練習題，雖然題目各不相同，但解法卻都是相通的：即根據條件，選擇一種判定方法進行判定。這有利于學生“悟”出解題的思路，找到數學的樂趣。四、在對課案的反復打磨期間，自己也收獲頗豐。嘗試了生活數學、問題探究模式等教學方式和理念在自己課堂上的運用，并充分意識到多媒體教學的輔助手段對于增進學生學習興趣、提高課堂效率起到的積極推進作用。在以后的日常教學中，要有意識地進一步嘗試和運用，真正使學生能力得以培養，技能逐步形成，數學素質得到提高。教學永遠是一門遺憾的藝術，吹盡黃沙始現金。讓我們以“沒有最好，力求更好”來不斷改進我們的教學，實現真正意義上的與時俱進。平行四邊形判定教學反思6在整個教學過程中，以學生看、想、議、練為主體，教師在學生仔細觀察、類比、想象的基礎上加以引導點撥。判定方法是學生自己探討發現的，因此，應用也就成了學生自發的需要，用起來更加得心應手。在證明命題的過程中，學生自然將判定方法進行對比和篩選，或對一題進行多解，便于思維發散，不把思路局限在某一判定方法上。學生在不同題目的對比中，在一題不同證法的對比中，能力真正得到提高。在對課案的反復打磨期間，本人收獲頗豐。但有些環節中的處理做得不是很好，定理的選擇的練習中，出發點是好，但花費的時間較多，導致新課講授的時間較少。探索判定定理時，安排了學生在練習本上寫，老師巡視，最后評講，其實最好是讓學生板演；最后的`練習講評中時間比較不充裕，所以導致講得比較簡單，更多的是引導與提示，沒有充分留有時間給學生思考。改進措施：對教學設計與時間地分配要做更好的思考，以增強對時間控制地敏感度，更好地分配好每一環節所花的時間。讓課堂慢下來，爭取讓更多的學生消化好課堂新知，理解好知識點與例題。在課堂上放心地讓學生去嘗試錯誤，多些讓學生自主思考。對學生的學習與做題多些方法性的指導。在以后的日常教學中，要有意識地進一步嘗試和運用，真正使學生能力得以培養，技能逐步形成，數學素質得到提高