《提高小學語文課堂教學有效性的策略研究》課題方案-文庫吧

【正文】 資源。3．提高課后反思有效性的研究。（1）教師個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣。（2）教師要加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。研究假設和擬創新點1．從實踐層面上研究課堂有效教學的理念，為教育理論指導教育實踐提供有價值的案例。，豐富有效教學理論的內涵。3．轉變教育觀念，促進學生發展。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。4．改善課堂環境，提高教學質量。通過有效教學努力創設輕松、愉快的課堂環境，引導學生改變傳統學習方式，主動參與知識探究，主動合作，提高教學質量。五、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟 研究思路以行動研究法為主要研究方法，在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，通過“聽課 — 評課 — 課后反思 — 經驗總結”的方式進行。通過實驗教師課堂教學具體實驗，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究進程，探究如何從教學實踐層面入手，提煉出有廣泛意義的課堂有效教學的策略體系。研究方法：查閱與本課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，通過“聽課 — 評課 — 課后反思 — 經驗總結”的方式進行。通過實驗教師課堂教學具體實驗，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究進程，探究如何從教學實踐層面入手，提煉出有廣泛意義的課堂有效教學策略體系，不斷的改進教學，提高課堂教學的效率。這是本課題研究的最重要方法。：在教學實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學后記、反思、經驗總結、論文等，適時在一定范圍內交流。：研究者從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。：對典型的教師備課、課堂教學、教師教學反思案例進行分析研究，歸納出相應的提高課堂教學有效性的行為方式。六、技術路線和實施步驟：2012年4月—2012年5月（1）撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。（2）組建課題組，落實課題研究網絡。（3）加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。（4）召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。：2012年6月2014年1月（1）開展與“有效教學”相配套的課題教研活動機制；（2）開展教學研討會，改革備課模式，上研究課，開展評課交流、共同研討，提高實踐水平，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。聘請專家現場指導，展示教改成果。（3）撰寫論文，每學期根據研究專題撰寫課題論文，不斷充實專題論文集。（4）分析數據、收集階段性研究成果。撰寫中期報告，并有一系列論文發表或獲獎。階段成果形式：階段研究報告；研究課錄像課；交流材料；教案；論文等其他材料。：2014年1月2014年4月（1）分別進行研究資料的全面整理（研究報告、交流材料、錄像課、公開課、論文、優秀教案集、精彩課堂教學實錄）（2）報送課題研究材料，請專家對本課題進行成果鑒定。第二篇：提高小學語文課堂教學有效性策略初探[范文模版]提高小學語文課堂教學有效性策略初探張 燕在新課改的大潮中，很多特級教師和優秀教師精彩的課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學的春天。那充滿智慧充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中的語文課堂教學，卻發現許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是“新瓶裝舊酒”，很多語文課堂教學仍然呈現出單調、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態，學生語文素養得不到真正有效的提高。我校在對語文課堂教學調查分析中發現，常態教學中，“教師苦教、學生苦學”的現狀依然普遍存在著。其典型表現為；三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突等等。造成學生學習狀態低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰與學習者的內在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效之比不協調、不對等。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。要提高課堂教學的有效性，以下一些細節上入手：一、充分預設，提高教學準備工作有效性進入新課改以來，“無法預設的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的梢心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執教者應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。四是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。二、多元整合，提高課堂實施的有效性教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，才是關鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效果。:首先，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。：有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。前者代表傳統的教學設計觀，以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案；后者代表現代的教學設計觀，以學生的學為出發點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內的線性教學設計。：傳統的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。：有效課堂教學過程是師生共同開發課程資源的過程。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資