提高小學語文課堂教學有效性的策略研究課題方案(存儲版)

　　

【正文】 視教師的引領，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。對學生課堂學習成效的監控的一個重要內容就是評價。因此，在進行備課的過程中，教師首先要認識自己。比如在教學的過程中，教師可以讓學生進行分角色朗讀或者進行角色扮演來體驗人物的情感，并通過自己的情感宣泄以及語言來表達自我，綜合提升自我的價值，并且對語文學習產生興趣，不斷提升的自我的理解能力和綜合運用能力，最終達到教師的教學目標。總之，教師必須在了解學生學習的狀態和性格特征基礎上，讓學生對教師的教學方式進行一個自我喜好的反饋，可以讓學生給老師提有相關的意見，讓學生的主體地位更加的明顯。教師在教學的過程中通過讓學生提問的方式積極創設問題情景，這樣能夠為學生創設良好的學習氛圍，從而提高學生的學習效率。教師在教學的過程中通過讓學生觀察是生活中的蒲公英的方式為學生創設生活化的情景，這樣能夠幫助學生更好的理解課文內容，同時這樣的教學方法能夠讓學生體會到語文就在身邊，它并不是和我們遙不可及的，將語文教學與生活內容進行有效的結合。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，“為了學生的發展”這一素質教育的目的以及新課程的核心理念，其實就是對“有效性”的最好注釋。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學生。我們可以這樣認為，教學內容，很多時候在教學參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學生的腦海里。二、抓住切入點，“刪繁就簡三秋樹”。有效課堂由有效的師生、生生互動體現。真正的好課主要教學環節往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。由于受知識和生活經歷的局限，學生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經常產生陌生感與疏離感。看到它，你會對它說什么？??學生興趣盎然，透過文本進入了詩境。作為小學語文教師，教學過程中一定要抓住小學語文教學的本質，將語文教學實實在在地落實到語言上，提高課堂教學效率。在教學《小草》時，著重引導學生感悟語言的表現力。而最終的落腳點是書面表達能力。有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應該延伸到課外，實現教學的升華。這也是創新品質形成的基礎。語文課堂教學的有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中，以學生為主體，優化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，努力提高教學的有效性。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強勤思習慣的養成。現代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。在學習《半截蠟燭》這一課文時，老師在語境中出現詞語，學生用這些詞語把整個故事串了起來，詞語不再是一個個孤立的符號，形成了學生頭腦中生動的形象，想象意境、飽含情感讀詞語，重在語感的培養。學生學習語文的真正目的，是運用語言進行表達的能力。相反，語言形式再優美，表達不能到位，這樣的語言也是蒼白的。四、落實語言點，“唱得紅梅字字香”。在這時候，教師就必須根據教學需要，激發學生的審美興趣，讓學生主動去體驗各種各樣美好的情感。學生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創設體驗點，引導學生從生活的角度出發，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創設比貼標簽式的說教會使學生更易于接受。抓住好的教學切入點并不是那么容易的，需要我們在自己的教學中不斷反思，細心揣摩，用慧眼去發掘這個“切入點”，巧妙設置，從而收到“一字窮理，定全課之主腦，片言居要，連通體之經絡”的教學效果。目標要簡明，如果目標過多，面面俱到，反而會心中無目標，一面都不到；目標制訂不能空泛，要具體。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態進程中，教師應敏捷地捕捉并判斷、重組學生在課堂涌現出來的信息，適時調控，充分利用。在某種意義上說，教學能否有效，關鍵在于尋找學生的“興奮點”。怎樣才能了解到學生的需要點從而提高課堂的有效性？總的來說，需要教師先“鉆進去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學生的角度確定教學策略和教學內容。作為一名年輕教師，我明白有效的課堂教學是兼顧知識的傳授，情感的交流，智慧的培養和個性塑造的過程，是全面地關照學生成長與發展的樂園。教師在使用生活化的教學方法的時候首先應該熟練掌握教學內容，然后生活化元素對教學內容進行補充。針對這樣的情況，教師在開展小學語文教學的時候應該積極創設問題情景，增加學生的發言機會。在教學的過程中，還需要不斷地更新自己的教學方式，采用新穎的教學設計使學生能夠在平等交往、積極互動、共同發展的基礎上，樹立正確的語文學習價值觀，不再拘泥于課本。而且在這個過程中也能夠增強教師與學生之間的互動，使學生能夠有一種緊張感和好勝心，從而主動參與到教學過程當中去。一、教學準備階段的有效策略其實就像我們通常要求學生在課前進行文章預習一樣，教師在進行教學之前也需要對教學進行目標以及針對性的教學方式制定進行一個具體步驟的列舉，也就是俗稱的備課。教學監控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。要提高課堂教學的有效性，以下一些細節上入手：一、充分預設，提高教學準備工作有效性進入新課改以來，“無法預設的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的梢心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。那充滿智慧充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。：2012年6月2014年1月（1）開展與“有效教學”相配套的課題教研活動機制；（2）開展教學研討會，改革備課模式，上研究課，開展評課交流、共同研討，提高實踐水平，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。這是本課題研究的最重要方法。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。教學過程是師生共同開發課程資源的過程。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中“雙主”體現在不同的層面上不斷協調和共同發展。（1）教學目標。1．提高課前準備工作有效性的研究。在課程理念下，課堂教學的本質，是引發學生對學習材料的探究活動過程；是由教師組織、指導下進行有目的、有計劃、有效的學習活動過程。二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”。(3)有效益：效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。以最優化的教學方案，最簡潔的教學語言，最佳的教學手段，爭取最高的教學效益。教學層次的低下（為提問題而提問題；為討論而討論；為表揚而表揚；為作業而作業等現象）。無效和低效教學表現，導致學生的整體素質得不到真正有效的提升，教師教的苦，成績低。“有效性”，顧名思義就是指有效果，有效率，有效益。從這個意義上講，它又具有三個特征：(1)對教學目標的清晰意識和努力意向；(2)對有效作用于教學實踐的一般方法的掌握和設想；(3)在目標實現過程中對具體教學方法進行靈活選擇和創造。五是“有效教學也是一套策略”。四、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點 研究目標，調查課堂教學現狀，分析影響我校課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念，使教師關注課堂教學的效益，讓學生發揮潛能，主動學習，自主探究，切實改變低效或無效教學的狀況。自主備課要求備教材、備學生、備資料、備重點、難點，備思路，備板書、備教學策略。語文教學的目標應做到以下三個方面：一是目標要明確：一節課上什么內容，能教給學生什么，學生這節課能學到什么等這些問題在課堂教學前一定要明確。線性教學設計和組塊教學。