《石壕吏》改寫作文1000字（含五篇）-文庫吧

【正文】 定為：教學重點：理解詩歌的內容、意境及作者的思想感情；背誦詩歌。教學難點：初步嘗試鑒賞詩歌，體會藏問于答的寫法。三、說教法：：用“字不離句，句不離篇”的辦法反復誦讀、以讀帶講、以讀促講，因為抓住了“讀”就抓住了語文教學的要領。范讀，生讀，互評，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。：為了調動學生的學習興趣，我選擇多種學生感興趣的因素：猜對聯、當導演編導課本劇、情景對話等，調動學生的39。參與意識，同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。：在探究過程中，根據新課標的要求我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：(1)自主。學生在課下自主預習，自己根據注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥。(2)合作。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？為什么隱去官吏的蠻橫兇惡？如何理解作者的沉默？四、說設計：（一）導入新課：：展示對聯：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯里猜他是誰”？（設計意圖：引用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。）檢查背誦上節課學的《春望》——（溫故知新）。“今天我們來學習與《春望》同一時期的一首長篇古體敘事詩《石壕吏》”。（板書課題）：安史之亂時期的杜甫，對現實有了更清醒的認識，先后寫出了《悲陳陶》、《春望》、《北征》、《羌村》、“三吏”、“三別”等傳世名作。（設計意圖：介紹寫作背景，為學生理解作者的情感降低難度，鋪平道路）（二）朗讀詩歌步驟：聽朗讀錄音——自主朗讀——小組朗讀——展示朗讀（齊讀，分角色讀，二部輪讀等）（設計意圖：通過多種朗讀形式，將學生帶到故事情境之中，在朗朗書聲中整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。）（三）復述故事課文為我們講述了一個怎樣的故事？請嘗試用第一人稱進行復述。在此基礎上，理清這首敘事詩脈絡。明確：本文主體部分是老婦人的“致詞”，詩的前四句是“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差役抓走。（設計意圖：在故事復述中走進文本，與文本進行交流。既鍛煉學生的語言概括能力，又能引導學生更好地理清文章的內容及寫作脈絡。）（四）解讀詩歌假如你是導演，如果把這首詩改編成一出戲，你會安排幾個場景？說說你的思路。（設計意圖：立體化再現課文內容，引導學生深層次走進文本，抓住文章的寫作重點，且力求激發學生的學習興趣。）齊讀“聽婦致詞”一環節，思考：這一部分寫了老婦人哪幾方面的苦？明確：喪子之苦；困窘之苦；應征之苦。（1）在表現差役時，你認為哪幾個詞最富表現力？明確：捉、呼、怒；夜、夜久（2）有人說：《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是差役步步緊逼出來的。你同意這個說法嗎？為什么？(引導學生體會藏問于答的寫法)小組研討交流，之后完成填空。石壕吏：________________老嫗：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！石壕吏：______________________老嫗：室中更無人。石壕吏：______________________老嫗：惟有乳下孫。石壕吏：______________________老嫗：有孫母未去，出入無完裙。石壕吏：______________________老嫗：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。（設計意圖：走進文本，在梳理文章層次的基礎上，抓住關鍵詞句深挖文本內容，體會人物性格；通過情景對話的方式領會文章藏問于答的寫法，體會作者“語不驚人死不休”的語言特色；突破教學難點。）從這首詩中，你讀出了作者怎樣的感情？詩人為什么不站出來？你如何理解作者的沉默？明確：矛盾，國事危急需添兵，然而丁壯殆盡，兵員枯竭，全詩即在這矛盾中展開了歷史畫卷；憂國憂民。補充：嫁女與征夫，不如棄路旁。《新婚別》勿為新婚念，努力事戎行。《新婚別》子孫陣亡盡，焉用身獨完。《垂老別》（設計意圖：與作者對話，走進作者的內心世界，體會作者憂國憂民的情感、進退兩難的矛盾心情；突破文章的教學重點。）（五）問讀詩歌學習了《石壕吏》，你還有哪些疑問？提出來，大家一起研討。（設計意圖：學貴有疑，培養學生的問題意識至關重要；在問讀中再次走進文本，查漏補缺，深化理解，做到：知其然，還要知其所以然。）（六）改寫詩歌把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。[提示]石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要善于運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態；還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節。討論交流：對環境具體描寫對人物細致刻畫（參照插圖）豐富故事情節（設計意圖：通過改寫豐富文章的故事情節，練習取舍和組織材料；同時有效利用文章的插圖資源，培養學生的想象能力和表達能力；體現學生對文本個性化的解讀和表達。）（七）推薦閱讀課外閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。三吏：《新安吏》《潼關吏》三別：《新婚別》《垂老別》 《無家別》（設計意圖：喚起學生的閱讀期待，將語文學習延伸到課外，進一步加深學生對文本的挖掘；拓展學生的思維空間，在課外閱讀中開拓視野，增長見識。）（八）布置作業背誦并默寫《石壕吏》（設計意圖：強化基礎，關注并規范書寫；在背誦默寫過程中完成對文本的進一步理解，做到準確無誤。）第四篇：石壕吏說課稿石壕吏說課稿石壕吏說課稿 篇1一、說教材（一）出處：出自義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊語文第五單元，本文是一篇教讀課文，本單元主要是借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后反復誦讀課文，領會他們豐富內涵和精美語言，這個單元還有《桃花源記》、《短文兩篇》、《核舟記》和《大道之行也》。（二）教學目標根據本單元的教學要求以及本文特點和地位，我把本文教學目標定為：認知目標：了解作者和寫作背景。能力目標：理解詩歌的意境和作者的思想感情。體會本文的精煉語言。情感目標：體會詩人憂國憂民的感情教學重點、難點：教學重點是準確流暢地背誦本文。二、說學情（一）學生對詩人的憂國憂民的感情只是一般性的理解，沒有深刻的感受。（二）在領會詩中精煉語言上還有待于老師的點撥。三、說教法（一）創設情景、投入情感法。因為八年級學生生活閱歷、社會閱歷都較淺，對詩人的憂國憂民的感情只是一般性的理解。（二）探究發現型教學法。自主探究詩中精煉的語言、巧妙的構思。四、說學法在當今信息時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。正如埃德加??富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”葉圣陶老先生也說：“凡為教者必期于達到不教。”因此，加強對學生的學法指導尤為重要。從授課對象看，我教的是八年級的學生。這個年齡段的學生特點是文言文知識不夠豐富，因此，在學法上，我充分發揮學生的主體作用，采用自主學習法和情景感知法兩種學法，讓學生從“學會”到“會學”的轉變。因此，在教學時我做了一下兩方面的設計。（一）自主學習法。指導學生以自學為主去把握知識，比如我讓學生借助注解、查工具書了解作者及寫作背景（安史之亂后），以及讀懂課文大意。（二）鑒于學生感受詩歌意境和語言方面尚有很多不足之處，教師要加強指導。五、說教學過程結合課文的特點以及學生的實際，我是這樣安排教學程序的：（一）創設情景、導入新課杜甫是我國唐代偉大的現實愛國詩人。本文展現了他怎樣的愛國感情？在聽錄音時，注意配景樂曲與詩歌的感情基調的吻合。說題目的。讓學生整體上體會詩歌的頌與痛的感情交織的情感基調，以便與詩人的思想產生共鳴。（二）（憶一憶）回憶作者杜甫相關信息（三）（讀一讀）通過多種朗讀形式（范讀、抽學生單獨朗讀、學生齊讀）指導學生對《石壕吏》進行朗讀。其目的就是希望學生通過讀去準確把握文章的主要內容，并進而去體會詩歌的意境。（四）（譯一譯）要求學生在讀的基礎上借助于課本注釋和古詩文背誦這一教材來疏通文意，把握重點詞語的含義。（五）（悟一悟）這一步要求學生在領悟文章內容的基礎上去感悟作者的情感。首先給學生播放了有關“安史之亂”的視頻資料，讓學生從中感受整個時代的苦難。其次，我帶領學生結合課文去感受詩中老婦人一家的苦痛。（問題：老婦人一家的“苦”體現在哪些事當中？）最后，我和學生一同來回顧詩人杜甫的一生的經歷和情懷，去體悟詩人內心的苦悶。（六）（誦一誦）本環節的設計目的就是要檢查一下本課學習目標中背誦目標的達成情況。六、說反思（一）體驗深刻獨特。本節課，我把整個教學環節設計成“憶一憶”“讀一讀”“譯一譯”“悟一悟”“誦一誦”幾個環節，這幾個環節既獨自存在又融為一體，讓整個教學條理清晰，學生易于接受。（二）環節教學中，我在“悟一悟”“誦一誦”這兩個環節的處理上不夠合理，時間顯得有點兒緊，內容處理很是倉促。石壕吏說課稿 篇2一．說教材：《石壕吏》，是《杜甫詩三首》中的第三首。它是義務教育課程標準實驗教科書，初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文。由于前面已學過了前兩首，對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。《石壕吏》語言凝練、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的經過。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。二．說目標：結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，我將這節課的目標確定為：1．故事情節2．文言詞匯。3．人物形象。4．思想內容。其中學習重點在對作者思想和語言特點兩方面。三．說教法：1．以讀促學。學習千法，讀是根本。對于文言文來說讀尤為重要。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。2．激活興趣。文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了激活學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：講歷史背景、講故事情節、我與詩人比做詩、創作劇本等等。以此來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。3．自主合作。在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：（1）自主。學生根據學案預習，記錄下自己的收獲和疑問這樣就給了學生一個表現自我的機會，同時教師也可以有的放矢的，有針對性的進行教學提高教學效果。學生自己根據注釋和工具書疏通文意，概括歷史背景，把握故事情節。分別設計一道習題：故事內容概括、重點字注音、詞語解釋搶答題，給學生表現自我機會、參與知識構建的機會，以學生的學來發現問題和推進教學環節。（2）合作。分析人物形象，體會作品思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥充分發揮學生的分析理解能力。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。例如：“我與詩人比做詩”，是將詩歌語言欣賞內化為詩文比拚上，通過兩名學生同時對比朗讀改文與原文，體會出表達效果的高下。原文語言美點品評，得以落實。補充創作獨幕劇，用補充縣吏的話，來體會人物形象，我老婦致辭的被逼無奈與辛酸，領會詩歌語言的精煉。評論關鍵語句的表達作用，感悟詩人語言的含蓄和寓深沉的情感于平靜的敘述中。最后用一句總括性的話，以填空題的形式總結主題思想，小結全文。以學促教，以教導學，多邊交流，促進知識向技能的快速轉化。四．說反思：1．練習題偏多，朗讀時間不足。2．板書設計。我的看法是，根據課型與課文內容，靈活對待，按教學內容本身的特點設計板書。能少就少，能免就免。將教者的手腳盡可能的解放，將精力更多地放在與學生交流，組織師生互動上，更加有意義的多。板書起理清知識思路，便于學生回顧課文內容的作用。但以往的板書設計，更多地體現在教者才藝展示的功能，對學生學習目標的實現沒有多少幫助。所以，課文標題我是讓一名學生板書，意在檢查課題中“壕、吏”兩個容易寫錯的字。是否有矯枉過正之嫌，與大家一起談討。3．對于文章結構，課文本身四個段落，分別對應“開端、發展、高潮、結局”四個部分，非常清晰，所以沒有作為教學目標處理，直接刪掉。石壕吏說課稿 篇3教學目標、刻畫人物反映社會現實、表達思想感情的寫作方法。、定物抒發感情的寫作方法。，體會自然風光、名勝佳處各具獨特美景。教材分析概述《石壕吏》這首敘事詩，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語言和她的被捉 ，表現出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴重災難，體現了詩人對苦難人民的深刻同情重點難點差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。教具錄音機、投影儀教學法設計朗讀法、引導法教學過程《木蘭詩》，引出將教學的反映戰亂中人民苦難的《石壕吏》（板書詩題）。①簡介這首詩的創作背景和詩人情況。這首詩創作于唐肅宗乾元年(759)。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，amp。127。唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷著時代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統統抓去當兵，心情沉痛激憤，就創作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的戰亂社會現實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。，理解詞義、句意