小學一年級識字教學初探-文庫吧

【正文】 因此在課文教學中，不能忽視識字教學這個重點，要讓學生在具體的語言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學生認記漢字。除了認識400個字，會寫100個字外，課文中還有一些帶讀的生字，如《四季》，要求認識11個字，會寫4個字，除此之外，課文中還有14個帶讀字。這些字要在課文的語境中讀正確，在語境中大致了解意思，不然將影響“朗讀課文”、“背誦課文”等要求的達成。從識字課開始，在認識漢字的同時認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開始學習按筆順規(guī)則寫字。（二）認寫分離認寫不同步。新教材每課編排的要認的字和要寫的字是不同步的。這一課要認讀的字中雖然有幾個字是筆畫簡單的，但不一定就安排在這一課寫。這一課要寫的字有幾個是本課的，有幾個是前面課文中學的認讀字。這是從便于指導寫字的角度來安排的，教學時，應單獨安排寫字指導這一教學環(huán)節(jié)，按寫字規(guī)律來指導學生寫好字。突出共性。教材是按照漢字的字形規(guī)律來安排寫字內(nèi)容的，每一課寫的字都有一些共同之處，目的是讓學生扎實掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，把字寫對、寫好，打下堅實的寫字基礎。教學時，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)它們的共同之處，如書寫“七、兒、無、九”4個字，它們的共同之處是“堅彎鉤”，再從“堅彎鉤”引出“橫折彎鉤”，教師要著重指導相同、相近之處，同時引導區(qū)別形近字。體現(xiàn)彈性。練字貴在精，而不在多。不必對每個學生都提出同樣的寫字要求，應該允許學生有選擇作業(yè)的自主權，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，覺得寫得不滿意的，可以多寫幾個。自已還想寫哪幾個字，就可以再寫幾個。二、結合識字語境現(xiàn)實中很多老師喜歡按照漢字的構字規(guī)律分類來讓學生識字，或是一組聲旁相同的形聲字，或是一組字形相近的形近字或音近字。這看似科學的方法，其最大的缺陷是剝離了漢字間表意關系，孤立了漢字，以人為的環(huán)境代替了活生生的語境，因此識字也就成了師生心目中最枯燥厭煩的事了。（一）從形、音、義的結合上識字識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學生不僅要分別識別形、音、義三個因素本身，還要建立音、形、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦其字，耳聞其音，目察其形，心通其義”，評價識字能力也必須從形、音、義的結合上全面評價。字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關鍵。考查測試學生的主要方式應該是聽寫。讓學生聽寫學過的必寫生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。如：“小鳥”的“鳥”共幾筆，第三筆是什么筆畫？“河水”的“水”最后一筆是什么筆畫？還可以給學生創(chuàng)設學習語言的環(huán)境，注上音填空，或辨別形近字。如： 辨析形近字十——土上——下大——天 左——莊右——石西——兩（二）在具體語言環(huán)境中識字單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學情況就不同了。加之一年級識字采用多認少寫的原則，對要求會寫的100個字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個只求會認的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學生可聯(lián)系上下文去認清字形、了解字義。近年來一些專家在語言認知心理研究中發(fā)現(xiàn)，字詞語義的心理貯存是按以具體到抽象的社會生活經(jīng)驗的意義緯度進行的。因此，考察學生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合人類語言認知規(guī)律。識字的目的全在于運用，我們要求學生識字，并不在讓學生僅能認識出現(xiàn)在固定的某篇課文中的字，而必須使學生做到當這個字出現(xiàn)在別的語言環(huán)境也能正確認讀，基本了解意義。因此可以把每一單元的字編成兒歌、故事，讓學生認讀。如：古詩《一去二三里》一文中教師在教完課文后，可以結合課文將生字編成一首有趣地兒歌。正是在這反復多次地接觸過程中，漢字在學生的頭腦中形成了記憶模塊，經(jīng)過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認識漢字。當然，在具體的語言環(huán)境中檢測識字情況的形式還有很多，比較簡便可行的方法是出一系列有生活氣息、富有兒童情趣的語句，組成試題，讓學生認讀、試做。（三）在閱讀中識字為尋求行之有效的識字教學的途徑。多少年來，小語界的仁人志士，上下求索，總結出許多識字教學的方法。如：注音識字、集中識字、分散識字、韻語識字等等，都取得了顯著的效果。剛?cè)雽W的小學生，對學校生活充滿了憧憬。他們渴望入學后能像大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。對閱讀的渴望必然激發(fā)學生識字的欲望。新教材在拼音部分，每篇課文都配了情況圖和一首兒歌，圖文并茂，學生喜聞樂見。每篇課文中的拼音和兒歌相比，學生更喜歡的是兒歌。因此，我們在教學中應順應兒童的心理和學習需要，讓學生在學拼音的同時，認清圖中的生字，讀兒歌，并通過讀兒歌識字。學生在學完拼音后就可認字200多個。提早閱讀：從識字就開始閱讀，盡早把識字與理解語言結合起來。如學了幾個詞后，就把這幾個詞連成句子讓學生讀。因為學生所學的是母語，母語的學習，與第二語言的學習不同，有著得天獨厚的語言環(huán)境。母語的學習不是從零開始的，研究表明，兒童在入學以前，已經(jīng)通過家庭、社會、幼兒園等，掌握了近3000個口頭詞匯。入學后重在學習規(guī)范的書面語言。并不需要像學英語那樣要從單詞學起。盡早地進入閱讀階段，可節(jié)省時間，提高閱讀教學和識字教學的效率。在實際教學中，筆者做的更多的是將課后的生字組成一個個句子，讓學生認讀。通過以上途徑，學生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀。識字、閱讀相互促進，識字能力、閱讀能力共同提高。新《課程標準》實驗教材在結構上作了較大的調(diào)整。加強了閱讀識字的內(nèi)容，節(jié)省了時間，更便于教學，也更貼近學生的實際。（四）在習作中識字提早習作：從學生學習寫字后，就練習寫作。從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段、兩段。寫的要求：寫一個詞就要寫正確，寫一句話就要寫完整，寫一段話就要寫通順。不會寫的字不要硬寫，可用拼音代替，也可請教別人或查字典解決。寫的形式：主要有貼圖看圖寫話、畫圖看圖寫話、觀察生活寫話、聽記、摘抄、用一個詞說一句話并將其寫下來、還可以將課后的生字組成一句話等。在寫話的過程中，鞏固了學過的生字。不會寫的字，想辦法會寫，又學了新的字。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。識字、寫作相互促進，識字能力、寫作能力共同提高。新《課程標準》實驗教材在習作教學方面有些保守。習作方面的要求，只限于說話的訓練，幾乎沒有寫的要求。甚至連用詞造句也沒有。這樣的編排，不利于學生作文能力的發(fā)展，對學生習作能力的培養(yǎng)是滯后的。實踐中筆者體會到，如果教材中安排用詞造句和看圖寫話的內(nèi)容，要求學生練習寫一兩句話，或者兩三句話，學生不僅能夠做，而且也是愿意做的。因此筆者根據(jù)班級的實際情況，增加了寫話方面的要求。比如在學完兒歌《小小的船》一課，課后作業(yè)的要求是讓學生說一說（什么）像（什么），筆者要求學生在說完后用字寫出，寫不出的字可以用拼音代替或請教他人。三、增添識字情趣語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。因此，在實際教學過程中，應深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較