小學一年級識字教學初探-wenkub

　

【正文】 字，除此之外，課文中還有14個帶讀字。在意境優(yōu)美的古詩《一去二三里》中學習10個最簡單的漢字；在《比一比》中通過比較事物的大小和多少，認識12個字，同時認識一些量詞。象形字《口耳目》；會意字《日月明》，幫助學生了解漢字特點，初步了解漢字造字的一些規(guī)律。在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。這樣就能在短時間內學會一批常用字，可以較早閱讀一些淺近的兒童讀物；既可以提高識字興趣，又可以拓展知識面。一、把握識字要求識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎，這種基礎性主要表現在“會認”這個識字教學的基本要求上。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，“君子動口不動手” 學生學得快，忘得也快。如何改革識字教學，使其盡快滿足學生讀寫的需要，是多少年來共同研究的一個難題。我在利用了多種方法認識了本課生字后，課件出示猴子摘香蕉的游戲，并用激情的的語言說：“猴子想吃這里的一串香蕉，可是這條路被這些淘氣的生字娃娃擋住了，你能幫幫猴子，把這些生字都送到旁邊的方框里嗎？但生字也夠調皮的，它說如果小朋友們把我的名字叫對了，我就給猴子讓路，誰能幫幫小猴子把這些調皮的生字娃娃送回家呢？”話音一落，幾乎全班學生都舉起了小手，可見他們幫助猴子的熱情和學習的熱情是多么高昂。實踐證明，通過這樣直觀的演示，我班每一個孩子對“鼠”字都留下了深刻的印象。如果能采用直觀的教學方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，這個字留給學生的印象就更為深刻。我用課件出示了一個個活潑可愛的小動物后，再讓孩子們親切地和動物們打招呼——叫動物的名字，以此讓學生認識動物名字中的幾個字。二、對比識字在引導學生認識“公”和“松”，“巴”和“把”四個字時，我準備了這四個字的生字卡片。因此，在本課的識字教學中我嘗試了以下幾種教學方法：一、分散識字在本課要求認識的12個生字中，我分三次出現。下面，我以人教版小學語文第一冊課文10《比尾巴》為例，談談自己在小學一年級識字教學方面的一些嘗試。一年級上期要求學生認識常用漢字400個，會寫其中100個。關鍵詞：識字教學分散對比演示游戲 正文：識字教學是語文教學的基礎，也是其它學科教學的基礎。會寫其中2500個左右。第一篇：小學一年級識字教學初探小學一年級識字教學初探鳳三校：郭建容摘要：中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。一年級上期要求學生認識常用漢字400個，會寫其中100個。小學語文教學大綱對小學階段的識字教學提出了明確的要求：認識常用漢字3000個左右。而在一年級上期的教學中拼音教學就要用去六周左右的時間，占了全期教學時間的三分之一左右，在剩下的十二周左右時間中識字、寫字教學就是重中之重。《比尾巴》是一篇有關動物知識的兒歌，目的是讓學生了解有關動物尾巴的特點。第一次是隨課題認識“比、尾、巴”3個字。讓學生通過觀察、比較發(fā)現每一組字的異同，然后讓學生用“加一加”和“減一減”的方法對比學習這四個字。每叫對一個動物的名字，它們便會發(fā)出獨特的叫聲。如本課的“鼠”字是一個象形字，老師很難講清楚這個字的上面、下面怎樣記。五、游戲鞏固識字興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。當然，識字教學的方法還有很多很多，以上只是我在本期引導孩子們剛剛學習漢字時一些粗略和膚淺的體會。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“第一學段認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫。因此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題，教學中繁瑣分析生字相當乏味，沒有意義，且耗時大。在傳統意義上，對識字教學上要求“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”。反過來，較早閱讀兒童讀物又能鞏固學過的生字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，也沒有認識偏旁的任務。教學時，可以引導學生自己去發(fā)現這些特點與規(guī)律，還可以找一找自己認識的字中哪個字也有這樣的特點。隨文識字，要求認225個字。這些字要在課文的語境中讀正確，在語境中大致了解意思，不然將影響“朗讀課文”、“背誦課文”等要求的達成。這一課要認讀的字中雖然有幾個字是筆畫簡單的，但不一定就安排在這一課寫。教材是按照漢字的字形規(guī)律來安排寫字內容的，每一課寫的字都有一些共同之處，目的是讓學生扎實掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，把字寫對、寫好，打下堅實的寫字基礎。不必對每個學生都提出同樣的寫字要求，應該允許學生有選擇作業(yè)的自主權，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，覺得寫得不滿意的，可以多寫幾個。（一）從形、音、義的結合上識字識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。考查測試學生的主要方式應該是聽寫。把生字放到具體語言環(huán)境中去學情況就不同了。因此，考察學生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合人類語言認知規(guī)律。正是在這反復多次地接觸過程中，漢字在學生的頭腦中形成了記憶模塊，經過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認識漢字。如：注音識字、集中識字、分散識字、韻語識字等等，都取得了顯著的效果。對閱讀的渴望必然激發(fā)學生識字的欲望。學生在學完拼音后就可認字200多個。母語的學習不是從零開始的，研究表明，兒童在入學以前，已經通過家庭、社會、幼兒園等，掌握了近3000個口頭詞匯。在實際教學中，筆者做的更多的是將課后的生字組成一個個句子，讓學生認讀。加強了閱讀識字的內容，節(jié)省了時間，更便于教學，也更貼近學生的實際。不會寫的字不要硬寫，可用拼音代替，也可請教別人或查字典解決。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。甚至連用詞造句也沒有。比如在學完兒歌《小小的船》一課，課后作業(yè)的要求是讓學生說一說（什么）像（什么），筆者要求學生在說完后用字寫出，寫不出的字可以用拼音代替或請教他人。（一）以啟發(fā)引導的方式識字 學生在學習漢字的過程中，隨著學習的慢慢深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字的一定的結構規(guī)律，并依自己的年齡特點在老師的引領下，形成一定的識字習慣。如：②在課堂教學中，有的同學識字習慣較好，識字能力較強，教師也應利用這個辦法，請他們介紹一下識字的方法。新穎的練習能引起學生的注意、激起他們的興趣。在教學中教師采用各種手段激發(fā)起學生的興趣以后，教師所要做好的關鍵在于盡力維持學生的這種興趣，精心地呵護這種興趣。識字總數只劃最低限，實行“上不封頂下保底”的原則。三是讓學生閱讀課外讀物，把會認識的字標出來。（一）結合學生的語言運用，積累相關詞語識字教學中常運用組詞、擴詞、用詞說話等形式來鞏固的運用字詞，教學時，可以充分利用這種時機，結合學生的語言運用來積累相關詞語。（二）從課本、課堂中識字走向生活中識字“語文是實踐性很強的課程。學生在課文的語境中初次認識了這些生字，初步了解了它的意義和用法，課后可以引導讓學生到生活環(huán)境中去找一找，在我們日常生活中還有哪些地方使用了這些字。同學們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。因此，生活識字又由課內識字帶動了課外識字，不經意中擴大了識字量。第三篇：淺談小學語文一年級識字教學淺談小學語文一年級識字教學孤山九年制學校楊琴識字是閱讀和寫作的基礎。在課堂教學中創(chuàng)設情境，讓學生主動識字，按漢字的規(guī)律理解識字，逐漸養(yǎng)成主動識字的習慣。要想讓他們全身心的投入學習，必須采取有效措施調動他們學習的積極性，激發(fā)他們主動識字的興趣。“從前有個人，