我國(guó)微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析(已修改)

　

【正文】 第一篇：我國(guó)微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表我國(guó)微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析作者：李巧芳 楊文美摘 要 對(duì)當(dāng)前微課程的相關(guān)文章進(jìn)行內(nèi)容分析，總結(jié)我國(guó)微課程的研究現(xiàn)狀，分析研究中存在的問(wèn)題，并對(duì)微課程的發(fā)展趨勢(shì)做出展望。關(guān)鍵詞 微課程；移動(dòng)學(xué)習(xí)；教育資源中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671489X（2013）30001203網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和移動(dòng)終端設(shè)備的日益普及，先前的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教育資源已不能滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)者的需求。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，不斷提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，微課程作為一種新型教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，其短小精悍的教學(xué)視頻以新穎活潑的形式吸引學(xué)習(xí)者的眼球，讓學(xué)習(xí)者能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。因此，對(duì)微課程進(jìn)行現(xiàn)狀分析并對(duì)其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)做出展望，將對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)改革、變革課堂教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。微課程研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析本文研究的主要文獻(xiàn)是發(fā)表在“中國(guó)學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”上研究微課程的文章。具體抽樣方法：在“中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”中，內(nèi)容檢索條件為“篇名”，分別在“篇名”中輸入“微課程”或含“微課”，共得到64篇文章（表1）。檢索的截止時(shí)間為2013年8月5日。我國(guó)微課程的相關(guān)研究從2011年開(kāi)始，2012年、2013年逐漸成為學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。通過(guò)對(duì)所得文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析可知，最早發(fā)表的與微課程相關(guān)的文章是2011年關(guān)中客的《微課程》，文章闡述了國(guó)內(nèi)外“微課程”概念的源，并批判性地指出：微課程不可能適用所有的課程，適用哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容，需要通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)。此后微課程逐漸引起眾多學(xué)者的關(guān)注，大家開(kāi)始對(duì)微課程進(jìn)行解讀，研究其概念、含義、特征等。我國(guó)對(duì)微課程研究比較深入的兩位學(xué)者是廣東省佛山市教育局的胡鐵生、內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心主任李玉平。胡鐵生圍繞開(kāi)發(fā)“微課”資源庫(kù)展開(kāi)，發(fā)文4篇。其基于當(dāng)前教育信息資源利用率低下的狀況，提出建設(shè)微課程資源庫(kù)將是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下區(qū)域教育信息資源建設(shè)的新趨勢(shì)，通過(guò)建設(shè)佛山市“微課”資源庫(kù)，總結(jié)了“微課”資源庫(kù)開(kāi)發(fā)的步驟和途徑，主要包括“需求調(diào)研；平臺(tái)開(kāi)發(fā)；內(nèi)容規(guī)劃；技術(shù)培訓(xùn)；微課建設(shè)；共享、交流、應(yīng)用”等環(huán)節(jié)。李玉平認(rèn)為微課程是在“三小研究”背景下產(chǎn)生的，是從“三小研究”到“三微研究”的轉(zhuǎn)化，標(biāo)志著一種新的研究范式的形成。通過(guò)一系列的實(shí)踐探索，總結(jié)微課程的分類(lèi)包括“策略微課程；小現(xiàn)象微課程；小故事微課程”。微課程研究?jī)?nèi)容統(tǒng)計(jì)分析由于我國(guó)微課程的研究起步較晚，因此，當(dāng)前研究大多停留在對(duì)微課程的概念、含義、特征等淺層次的探討，對(duì)微課程的設(shè)計(jì)、應(yīng)用方面的研究較少。以下轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表從微課程的含義特征、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用領(lǐng)域三方面展開(kāi)綜述（表2）。 微課程的含義特征目前很多學(xué)者對(duì)微課程進(jìn)行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒(méi)形成統(tǒng)一的概念界定。胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念，認(rèn)為“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。他還提出教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件，教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源是構(gòu)成微課程教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)的要素，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式營(yíng)造了一個(gè)微課程資源生態(tài)系統(tǒng)。焦建利教授認(rèn)為，微課程是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎加厚教授認(rèn)為微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的課程。同時(shí)他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程結(jié)合起來(lái)，才是一個(gè)完整的“微課程”，否則它只是一個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。從以上闡釋可知，微課程并不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。微課程包括課堂教學(xué)的全部因素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動(dòng)、教學(xué)資源等），將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。胡鐵生通過(guò)對(duì)微課程資源庫(kù)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)以及一系列的實(shí)踐研究，總結(jié)微課程的特征包括：“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”。國(guó)內(nèi)微課程領(lǐng)航人李玉平關(guān)注的卻是微課程的視頻呈現(xiàn)，認(rèn)為微課程視頻長(zhǎng)度在5分鐘左右，由文字、音樂(lè)、畫(huà)面三部分組成。這種生動(dòng)活潑、短小精悍的視頻形式能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，引發(fā)思考，讓學(xué)習(xí)者在繁忙的生活中充分利用零碎時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”。從以上眾多學(xué)者的理解可知，微課程有兩個(gè)顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式；二是凸顯微課程的“微”。這里的“微”是微小、碎片化，能讓學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備在任何時(shí)間任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)。“微”是微課程的靈魂，從以下幾方面闡述：1）教學(xué)內(nèi)容含量小，每集只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)具體問(wèn)題；2）微課程視頻時(shí)間短小，一般在3～8分鐘，這種視頻時(shí)長(zhǎng)符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，能讓學(xué)生在短暫的零碎時(shí)間中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會(huì)感到疲勞和注意力分散；3）微課程視頻形式生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；4）微課程切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。 微課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究微課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型學(xué)習(xí)資源，高質(zhì)量的微課程不但能滿足學(xué)生的個(gè)性轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表化學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率，而且能有效提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。因此，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的微課程將是當(dāng)前的重點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析可知，介紹微課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的文章一共12篇，%。胡鐵生是我國(guó)微課資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)者，他認(rèn)為微課程的開(kāi)發(fā)主要有兩種形式：一是對(duì)現(xiàn)有的優(yōu)秀完整課例或視頻課例進(jìn)行加工改造完成；二是原創(chuàng)開(kāi)發(fā)，即設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一節(jié)全新的微課程。一節(jié)新的微課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程包括：合理選題，教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)，撰寫(xiě)視頻字幕，拓展其他資源。江蘇省蘇州市電化教育館的金陵認(rèn)為，微課程是對(duì)原有課程的再開(kāi)發(fā)，在原有課程分解到課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，再把課時(shí)教學(xué)繼續(xù)分解成若干個(gè)微小課程。李玉平認(rèn)為，微課程的設(shè)計(jì)制作實(shí)質(zhì)是精細(xì)觀察和深度思考，是從一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，通過(guò)不斷追問(wèn)，將看似價(jià)值不大的敘述開(kāi)發(fā)成策略、梳理成故事，通過(guò)后期制作形成。以上學(xué)者闡述了微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)源以及制作過(guò)程。梁樂(lè)明等在《微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析》一文中，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有代表性的微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)進(jìn)行比較分析，構(gòu)建了能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)模式，包括前端分析、微課程要素與設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與反饋等環(huán)節(jié)。這一設(shè)計(jì)模式的提出為設(shè)計(jì)制作微課程提供了重要的參考依據(jù)。黃建軍等在《論微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》一文中闡述了微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括選題設(shè)計(jì)、時(shí)間設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)和教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)等。以上闡述表明我國(guó)對(duì)微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模型的研究較少。今后微課程的設(shè)計(jì)制作將更多由一線教師根據(jù)教學(xué)需求選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行，設(shè)計(jì)制作一節(jié)全新的微課程對(duì)教師而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，需要加強(qiáng)教師的各項(xiàng)設(shè)計(jì)操作技能培訓(xùn)，以提高微課程的質(zhì)量。 微課程的應(yīng)用研究通過(guò)內(nèi)容分析可知，當(dāng)前文獻(xiàn)主要研究微課程在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用。微課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教育資源，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，給教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)了發(fā)展契機(jī)。因此，微課程具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。胡鐵生認(rèn)為，微課程是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。通過(guò)微課程進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課、教研活動(dòng)的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，變革教師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，將更有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，微課程能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識(shí)，而且能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。焦建利教授認(rèn)為，微課程是教師和學(xué)生的重要教育資源，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師通過(guò)微課程的學(xué)習(xí)和反思，分享到的不僅是豐富的教學(xué)資源，更是各自的教學(xué)智慧，這種研修方式更有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。劉靜波認(rèn)為，教師通過(guò)制作微課程，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助微課程這一工具，可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門(mén)檻草根化，從而不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表以上學(xué)者分別是從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)角度闡述微課程的應(yīng)用。微課程教學(xué)目標(biāo)明確，知識(shí)點(diǎn)凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節(jié)微課程都是一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)資源。如何將這種教學(xué)資源整合到具體學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，借此提高課堂教學(xué)效率，將是今后研究的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。目前微課程與具體學(xué)科課堂教學(xué)整合的應(yīng)用研究較少，主要有劉文忠的《論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用微課程提高課堂的有效性》、顧柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》、錢(qián)柳云的《新課程理念下化學(xué)微課程教學(xué)的實(shí)踐與思考》。劉文忠的研究表明，微課程能有效地提高課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。但此研究沒(méi)有選取具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課程并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，檢驗(yàn)教學(xué)效果，因此結(jié)論有待考證。顧柳敏選取“地球的自轉(zhuǎn)”為教學(xué)內(nèi)容，利用微課程資源以翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)，這種探究是在微課程理念下對(duì)新的學(xué)習(xí)模式的一種探索和嘗試。以上研究表明，一線教師已在課堂教學(xué)中將微課程與具體的科目相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐研究，目前這種研究的層次比較淺，微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容，還需進(jìn)一步實(shí)踐檢驗(yàn)。微課程發(fā)展趨勢(shì)分析 微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究微課程是一門(mén)獨(dú)立的課程，應(yīng)具有一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。目前還沒(méi)有極具說(shuō)服力的實(shí)例研究如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施微課程。可在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上參考借鑒，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)要抓住微課程的核心理念，凸顯微課程的“微”特征，通過(guò)與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷探索總結(jié)得出。今后微課程的實(shí)證研究將更多關(guān)注具體科目、具體內(nèi)容的微課程設(shè)計(jì)，并將其充分運(yùn)用于常規(guī)課堂教學(xué)中，以檢驗(yàn)微課程的應(yīng)用范圍和效果。 教師的微課程制作技能培訓(xùn)目前微課程的數(shù)量不斷增多，但是質(zhì)量遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)，利用率較低。教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)軍人，掌握學(xué)生的水平情況以及課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一線教師創(chuàng)作微課程不但能保證微課程的教學(xué)質(zhì)量，而且能有效提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。目前很多教師沒(méi)能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行微課程的創(chuàng)作技能培訓(xùn)，使微課程成為每個(gè)教師都能創(chuàng)作的教學(xué)資源。 拓展微課程的應(yīng)用領(lǐng)域目前微課程在教育領(lǐng)域的研究初見(jiàn)成效，但研究的深度和廣度還需拓展。今后將更多關(guān)注其“與不同的學(xué)科、不同群體進(jìn)行整合，有效促進(jìn)學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)”。微課程是一種教學(xué)資源也是一種社會(huì)資源，今后將更多地應(yīng)用于社會(huì)生活的方方面面，比如采用微課程的方式向大眾傳播某種綠色環(huán)保理念，或通過(guò)微課程進(jìn)行某一生活技能的學(xué)習(xí)等。拓展微課程的應(yīng)用領(lǐng)域?qū)?duì)教育和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)極大的機(jī)遇。參考文獻(xiàn)轉(zhuǎn)自論文部落論文范文發(fā)表論文發(fā)表[1]：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.[2][J].中小學(xué)信息技術(shù)育，2013（4）：1922.[3][J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）：14.[4]“微課”資源開(kāi)發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國(guó)教育信息化：基礎(chǔ)教育，2012（11）：6569.[5][J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）：1314.[6]梁樂(lè)明，曹俏俏，：基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013（1）：6573.[7]：基于一篇文章的八集微課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程[J].基礎(chǔ)教育課程，2013（1）：9699.[8]：走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）：1519.[9][J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：1518.[10][J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.[11][J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：1314.[12]“微課程”理論的地理合作課堂初探：以人教版七年級(jí)上冊(cè)“地球的自轉(zhuǎn)為例”[J].地理教學(xué)，2013（5）：2931.[13]“微課程”：訪內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心主任李玉平[J].廣西教育，2013（8）：5456.第二篇：我國(guó)運(yùn)動(dòng)服裝市場(chǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)研究預(yù)測(cè)分析我國(guó)運(yùn)動(dòng)服裝市場(chǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)研究預(yù)測(cè)分析運(yùn)動(dòng)服是能給人們的運(yùn)動(dòng)帶來(lái)方便且具備吸濕、透氣、彈力