如何上好復習課打造高效課堂(已修改)

　

【正文】 第一篇：如何上好復習課打造高效課堂如何上好復習課，打造高效課堂一、專題研討活動流程（片二）課堂示范——做課教師課堂教學反思及復習經驗介紹——集體評課互動交流——主任點評指導——學區總結引領二、關于復習課（片三）★概念：根據學生的認知特點與規律，在學生學習數學的某一階段，鞏固、梳理已學知識、技能，促進知識的系統化，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力為重要任務的一種課型。★特點：一是“理”，就是對學過的知識進行系統的整理，使之形成知識網，從而達到提綱挈領的目的。二是：“通”，就是融會貫通，弄清思路，弄清知識的來龍去脈、前因后果，同時加強知識之間的縱橫聯系，提高解決問題的能力，做到舉一反三，靈活運用。★意義：復習課不是舊知識的簡單再現和機械重復，而是把某一單元或某一階段所學知識進行歸納整理，使之條理化、系統化，并通過查缺補漏，進一步鞏固、深化基礎知識，提高學生的技能、學習能力和解決問題的能力。“平時教學是栽活一棵樹，復習過程是育好一片林”。這句話，充分說明了復習的重要性。★目的：溫故而知新，完善認知結構，發展數學能力，促進學生全面的、可持續性的發展。★常見課型：新授課練習課復習課★復習課類型:單元復習、期末復習、畢業復習（片四）★復習課的常見課堂結構：（片五）一、確定目標二、回憶知識三、疏通整理四、評價交流五、練習提升三、小學數學部分復習課教學現狀（片六）★ 教師觀：復習課——先復習一下學過的知識點，然后讓學生做題訓練，盡可能多地做題，做題越多效果越好。復習課沒有新鮮感、沒法上、難上。（因為復習課跟新授課相比，它更缺少一種固定的結構，固定的內在邏輯。新授課因為有新的學習、探究內容，它有一種固定的內在邏輯存在著。比如，學習圓柱體側面面積時，要通過運用轉化的思想，把圓柱體側面沿著一條高剪開，再通過展開成一個長方形，這樣就把曲面圖形轉化成了平面圖形，然后讓學生探究圓柱體的高與轉化成的長方形的寬，圓柱體的底面周長與轉化成的長方形的長的關系，最后根據學過的長方形的面積公式推導出圓柱體側面面積計算公式。可見，這里的推導過程是用一步步聯系緊密的探究活動很自然地把課堂教學串了起來，這就是新授課一種內在的結構和邏輯，所以，這樣的新授課我們就很容易設計幾個教學環節，把課上好。而復習課呢，它就缺乏一種教材本身知識結構存在的內在邏輯，所以都覺得復習課很難上。復習課就是練習課，做題——講評——再練習——再講評。無法體現教學水平，不愿別人聽課。★學生觀：復習課——復習無非就是做題、做題、再做題，題海戰術，沒有新意。復習課——會做的題、做過的題還得做，真沒勁，真累……尤其是我們現在的教學，受小考的影響，復習課難免就是把舊知識的簡單再現和機械重復，搞面面俱到和題海戰術。恐怕遺漏知識點，恐怕學生練得不夠掌握不好，這樣一來，復習課，學生就會覺得枯燥乏味，一點勁都沒有，缺乏學習興趣，學生學的累，教師教的累。教學效果不理想。四、小學數學復習課存在的問題：（片七）重知識整理，忽略方法和能力的培養。★ 教學中往往過分強調疏通知識點和知識的記憶技巧的訓練掌握，而忽視梳理知識的方法和能力的培養。教學方式單一。★“復習”課需要練習但不應是為練習而練習。我們在教學中總是練習層層遞進，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。采用練習講評再練習再講評的教學方式，更有甚者，先安排半節課的獨立作業，再組織半節課的討論交流或批改講評或干脆安排獨立練習，教師把主要精力用在查閱參考書和整理收集習題講解難題上，學生被重復枯燥的機械訓練弄的疲憊不堪。久而久之，學生對數學就失去了興趣。學生自主學習的時間和空間不夠★復習課上，老師往往表現得主觀意識很強，過度發揮了主導作用，很少想到學生會怎么想，會怎么說，會怎么做，、解決問題，而是把學生引入自己的思路中，阻礙了學生的思維發展。教學中缺少教師與學生的交流、學生與學生的交流、學生與教材的交流，使學生始終處于被動的地位，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。忽視發散思維能力培養，知識遷移能力滲透不足。★復習課上往往重知識系統本身，老師羅列知識，以為學生聽懂了，概念理清了會說了，就萬事大捷，很少引導學生思考與系統有關的知識，學生不會應用，不能歸納與提升。即很少舉一反三，綜合運用，促進學生發散思維，實現知識的遷移。不能把各部分知識進行歸納整理，以達到鞏固提高、融會貫通的目的。教學目標不全面，情感、態度、價值觀的教學目標達成度低下。★復習課上，教師重在傳授知識和技能，以記憶為復習階段的主要學習形式，以大量的機械訓練作為知識鞏固的主要手段和形式，這樣，教學脫離了學生的經驗和實踐活動，脫離了學生的自主思考，脫離了學生的主動建構，學生的能力、品質、行為習慣的培養就難以達到要求。三維目標也就難以全部實現。因材施教原則性不強，人本主義理念落實不到位。★在復習課上常常看到的是所有的學生經歷著同樣的學習過程，同樣的習題訓練，統一的復習規劃，不是不同的學生得到不同的發展，而是把不同層次的學生又再次拉回到同一起跑線進行學習，導致優等生止步不前，中等生原地踏步，困難生則迎難而退的效果。忽視了“不同的人學不同的數學”的新課程理念。五、如何上好復習課（片八）（一）了解學情，明確復習目標，做到以學定教。科學合理制定復習目標，是上好一節復習課的前提。復習前，教師應將所教過的知識做一番綜合整理，系統歸類，縱橫溝通，找出知識的重點、難點和學生易混易錯之處。同時根據學生平時表現和作業反饋，對學生實際掌握知識的情況，做一個切實的估計，確定哪些知識可以一帶而過，哪些知識需要重點復習。（二）、選擇設計復習策略。依據復習目標，設計一個利于學生積極參與的復習環境，合理地選擇和安排重點知識的學習材料，設計學生能夠自由開展的、充分合作交流的活動，書寫教學設計。（三）、創設問題情景，激發學生興趣，引出復習課題。沒有問題產生條件下的學習只能是“接受式學習”，因此數學教學首先應使學生產生問題，復習課教學同樣不能例外。教師必須創設良好的“問題情境”。創設貼近學生生活實際及具有鮮明時代背景的情境。創設“大”問題情境。所謂“大”問題情境，是指提供的材料中包括復習內容的全部信息。（四）梳理知識，構建網絡。小學數學知識是循序漸進、螺旋上升編排的，具有嚴密的系統性，知識的縱橫之間有一根根無形的線把它們有機的串在一起。復習課，就是要讓學生通過復習，把學過的知識系統化，使這些知識在學生頭腦中構成網絡，形成一個完整的知識網絡體系，并且把重點知識板書出來，給學生一個完整、清晰、系統的知識結構體系，讓它在學生的腦海里留下深刻、完整的印象。傳統復習課，教師往往把目標定位在“查缺補漏”上，因而呈現給學生的是支離破碎的題目。因而，要把復習課定位在“促進知識系統化”目標的實現上。通過回憶與看書，搜集與課題有關的所有知識。由于課題本身所容納的知識點的不同，有些知識在學生頭腦中很快就會再現，而有些知識可能被遺忘。因而要讓學生通過回憶再現，同時結合讀書，搜集與課題有關的知識，清楚每一知識點的意義，這是梳理知識的重要基礎。當學生不能完全回憶時，可以結合教材去搜索，教師及時板書，這樣，學生通過思維的再現、記憶的提煉，有了初步的記憶表象，為課堂進一步系統復習，打下堅實的基礎。這是精神基礎。找準“探索點”——系統化整理。當學生搜集與課題有關的知識點，并明確了每個知識點的意義后，重要的首先不是通過練習去鞏固，而是要讓學生對這些知識加以整理