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蘇教版語文七上“諾曼底”號遇難記word課堂教學實錄(已修改)

2025-12-19 04:29 本頁面

　

【正文】《“諾曼底”號遇難記》課堂教學實錄執(zhí)教洛城一中趙磊指導及點評壽光教研室劉湘玉師：同學們好，在上新課之前，我們先來完成一個智力測驗，大家請看屏幕。（教師出示課件）一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上那個未成年的孩子的話，請你想一個辦法，幫助全家脫離險境。生 :我想我和爸爸先下到水里，讓媽媽一個人在破船上，這樣船就不會沉了。師：你真是孝順的好孩子。為什么船就不沉了呢？生：因為船上的重量減輕了。生：我想用木槳把船打碎，一人一塊木板趴在上面，借水的浮力飄浮在上面。師：你可真有辦法。生：我想我可以脫下自己鮮艷的衣服來回晃動，讓遠處的船發(fā)現(xiàn)我們。 ?? 師：剛才同學們說了很多行之有效的辦法。可是如果船大人多，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢？請速讀課文，用自己的話描述一下哈爾威船長救人的過程。（一生簡述后，一生講評）師：故事我們聽完了，不知道同學聽了這個故事以后有什么感受呢？（生沉默。）師：大家可以隨便談，有一點談一點，有兩點談兩點。一時還沒有什么感受的同學，也可以提問題，大家一起探討。（學生討論、準備）學生：老師我有一個問題還不明白，課文前面說船上有 25名船員， 1名女服務員； 31 名乘客。后面又說船上有 61人，不知那四人指的是誰？老師：這位同學開始提問題了，哪位同學幫他解釋一下？學生：可能再加上船長，機械師，大副另一學生：克萊芒。老師：我想也是這樣的。有沒有不同意見，誰還有其它的問題需要提出？生：課文結尾說：“面對死亡，他又成功的運用了成為一名英雄的權利”，這里“權利”指的又是什么呢？師：這個問題很有深度，大家想過嗎？生：（沉默）師：這種的權利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）師：是不是個人享樂呢？（生：不是）師：這種權利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。是真正的英雄的權利！學生：我剛看到課文的題目時，認為它是一篇記事的文章，讀完后發(fā)現(xiàn)它是寫人的，這算不算文不對題？老師：這個同學提的問題很有價值，誰能給他解釋一下？這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說，小說就是一種以刻畫人物形象為中心的文學體裁，當然這并不能成為否定剛才那位同學看法的理由。生：事由人為，寫事當然離不開寫人了。師：說得太好了！這里老師想問一下，同學們有沒有注意到本文運用了哪些刻畫人物的方法？學生：本文運用了很多的描寫？師：具體有哪幾種？生：有語言描寫、場境描寫還有動作描寫。師：能不能找?guī)桌兀浚ㄉ依樱e手回答）師：還有沒有其他的描寫方式？（生沉默）在本文當中還有一種成功的運用另外一種描寫方式，叫 ____細節(jié)描寫。生問：老師，什么是細節(jié)描寫呢？師：這樣吧，老師來畫棵樹。（師一筆畫出樹的主干）這美術中叫做勾勒，

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