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蘇教版語文七上“諾曼底”號遇難記word課堂教學實錄-文庫吧在線文庫

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【正文】角色朗讀第十六段以后的“簡短有力的對話”。請大家切身體驗一下?！懊鎸χ@慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶也聽從他的調遣。親友們猜：可能是有兩箱財寶沒有找出來？還是有兩個姨太太沒來呢？（生笑）大家猜猜，還是她的妻子最了解他，就挑出了煤油燈兩根燈草中的一根，于是他就死去了。師：說得太好了！這里老師想問一下，同學們有沒有注意到本文運用了哪些刻畫人物的方法？學生：本文運用了很多的描寫？師：具體有哪幾種？生：有語言描寫、場境描寫還有動作描寫。）師：大家可以隨便談，有一點談一點，有兩點談兩點。師：你真是孝順的好孩子。生 :我想我和爸爸先下到水里，讓媽媽一個人在破船上，這樣船就不會沉了。（一生簡述后，一生講評）師：故事我們聽完了，不知道同學聽了這個故事以后有什么感受呢？（生沉默。生：事由人為，寫事當然離不開寫人了。同學們有沒有讀過《儒林外史》的？（學生有的說讀過）在《儒林外史》中塑造了一個吝嗇鬼叫嚴監生的，他臨死時伸出兩個指頭（師表演）就是咽不下氣。（師點評后，生將其寫到黑板上）生 2：我認為用“鎮定自若”比用“沉著”更恰當一些。在這里，有影片《泰坦尼克號》中的幾個場景。而此時的哈爾威船長在想些什么呢？他做了些什么呢？生：想到是大家，組織搶救工作等等?！? “夠了”指導學生用升調、降調、重讀等，讀出危急時刻的急來，還要讀出鎮定自若的定來，讀出船長的鎮定自若。生 2：我不同意你的觀點。因為撞船的責任在“瑪麗”號，因為“瑪麗”號“行駛速度非?？臁?，“在一片浪花中飛駛過來”，“負載又特別大”。生：舍己救人。學生 4：船長沒有自救的打算，在前面已經顯露出來了 —— 船上有 61人他卻說必須把 60人救出去，作者說他把自己給忘了，其實他并不是忘。船長死了，但他留給了我們一種忠于職守，以身殉職的偉大精神，這種精神對人們影響也許更大。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。特別是學生在討論“哈爾威船長死得到底值不值”這一問題時，老師并沒有立即亮出自己的觀點，更沒有大講特講“生命的意義”，而是讓學生充分的參與到討論中來，學生兩種截然不同的觀點，實際也就是兩種不同人生觀和價值觀的體現。演讀，就是表演式的誦讀，就是表情誦讀活動。特別是指導學生用不同的語調來讀“夠了”這一句時，會場中數次響起熱烈的掌聲，完全可以說這是用“讀”把課堂推向了精采的高潮。哈爾威船長到底是不是一個好船長。通過“憶讀”就巧妙利用課文中隱含的遷移因素，將學生正在學習的內容與以往學習過的內容有機地連接起來，從而擴大教學容量，提高教學效益，增加教學情趣。本堂課無論是三個維度的達成，還是學生主體地位的凸現以及自主、合作、探究學習方式的培養，都很好的體現了新課改的精神。一個巍然屹立就寫出了哈爾威船長的高大形象。你有什么意見？學生 6：我認為值得。那段話仿佛能觸摸到靈魂的深處，發人深省，他常我想起，良知、道義，還有生命的本質?? 在其實，面對死亡，求生是每個人的本能。生 2：應當說，作為船長，他是盡

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