導課發言稿(已修改)

　

【正文】 第一篇：導課發言稿各位領導、家長：大家好！在欣賞肖斐老師的詩歌課前，我想先給大家一些小提示，讓大家能更清楚、更高效地領會本節課的精華。首先來看看本節課的教學內容，A beehive指板書，本課選自兒童英語二年級下冊Lesson 8 A beehiveA rhyme部分。重點學習掌握有關本課的單詞及跟旋律讀詩歌。本節課是Lesson 8 A beehive的第一個課時，需要運用到前面所學內容。學生在Lesson 6就已經學會Picking 。本課時是在已有的基礎上，進一步學會如何綜合運用這些知識的。根據本課的 話題和教材的內容，還有結合學生的特點，以及新課標對于二年級學生能力的要求，我們確立了以下幾個教學目標，本課主要通過熱身、新課呈現、操練、鞏固、作業這五方面直觀、形象地向學生介紹了蜜蜂的辛勤勞動。在多種的教學活動中，學生能更自主地運用語言，大大提高了學習興趣，及更好地發展了同學們的口語操練。下面讓我們一起看看 肖斐老師本節課的總設計理念。在熱身環節，通過互相問候、唱一唱，自然進入本課主題，使學生放松心情，使活躍課前氣氛，為詩歌的學習奠定基礎。在引入環節，老師通過播放課件，出示課題，以故事引入新課，吸引孩子們的注意，讓學生對故事有初步的感知。接下來是呈現本節課所學習的詩歌，首先我們知道詩歌中有 4個單詞是要學習的，于是，肖老師設計了十分生動有趣的游戲呈現蜜蜂與花朵的關系。待會觀課的時候，請老師們務必思考兩個問題：肖老師是怎樣在引導學生學習新單詞的同時，滲透學習能力的培養。肖老師是如何突破教學的難點。生活也是學習的大課堂，肖老師在操練中專門設計了一個有趣的游戲Give me ，進一步激發學生表演欲，從而習得語言。在拓展步驟中，肖老師舍設計詩歌新編，培養學生的參與合作創新精神，既讓學生鞏固了本節課所學知識，也發揮學生的創造能力，讓學生各展所長，成了課堂的主人。俗話說，好媽媽勝過好老師，通過搜集自己己學的知識，教會父母朗讀這詩歌，也可以 讓孩子了解父母的工作狀態，體會父母的辛苦，讓學生適當地做些教務回報父母。接下來，請大家用掌聲請出我校的英語老師肖老師，讓我們一起來感受這堂詩歌課的魅力吧！第二篇：學導發言稿學導=主動+耐心=義務奉獻其實在我看來，做學導跟做志愿者是差不多的事情，不要指望著除了體驗之外有其他什么物質上的收獲，所以如果是抱著為自己多拿一份“優秀學導”證書而做學導，我只能說這只是個可有可無的名譽，除了你自己，沒什么人會在意。說是與做志愿者差不多，是因為二者都需要你自身有十分的熱情和耐心，足以支持你一學期或是一學年與你的被導學生持續的聯系，愿意不勝其煩的為他解答各種生活學業上的問題。說到這里，“學導”要做的事聽起來實在是枯燥乏味。我想最重要的是你自己要樂在其中。我要做學導的念頭是萌發自我的學導，他其實并沒有很多的時間與我交流，我們之間也并沒有許多共同的興趣愛好，所以聯系并不很多。素拓部在大一時舉辦的那次“我與學導的故事演講比賽”，至今仍讓我記憶深刻，一個剛剛及格的學導，一個不得不去參加演講比賽的新生，我覺得可以用“落荒而逃”來形容那次比賽。后來我去北京做交流生，聽說是要報名學導，我覺得一定要讓學弟學妹們真切的感受到初來乍到，有人指導的感覺，所以我報名了。學導制的出發點是好的，但是合格的學導并不多，既然我沒辦法左右其他人是否能做好學導，既然對于這個制度的批判只能是嘴上痛快，為什么不自己嘗試著去做些改變？作為一個大學新生，需要了解的事情很多。生活上，華師大附近的交通，購物，學校里哪里可以自習，哪里冬暖夏涼，宿舍里怎么與室友相處，有什么是寢室必備良品。學習上，如何與輔導員溝通，每個學科的老師風格如何，怎么樣簡單省力的學好每一門課。學生工作上，我們學校的團學聯是怎樣一個組織，怎么在學院的學生會團委混的風生水起，有哪些學姐學長值得學習。你可以把你的收獲告訴他，也記得告訴他你的遺憾，不要以為他有他自己的選擇，其實很多時候，他并不知道他可以有哪些選擇。很多時候我們把“學導=請吃飯”，沒錯基于中國人的傳統禮節，吃飯并不稀奇，但現在這么發達的科技，怎么能還僅僅將聯絡局限于吃飯呢？我跟我的被導學生聯絡的形式多種多樣，不拘泥于去她的寢室或是面對面的交流，還會互相在校內上留言，傳短信，相約一起夜宵，一起相約去看話劇，在生日的時候送禮物還會寫信。作為師大學子，家教似乎成了每個人都會有的經歷，閔敏的第一份家教也是經我介紹，所以當她第一次賺錢之后，我們去吃了價廉物美的火鍋。千萬別以為學導與被導學生之間都是些枯燥無味的信息傳遞和任務完成，當你們剛巧在地鐵站相遇，然后夜游上海地鐵的時候，你會體會到其中的樂趣。我們之間的巧合也不只是一次相遇，當我為自己大一的時候沒能參加團校而遺憾因而鼓動我的被導學生去參加，并因此促成了一段感情的時候，你會發現原來還有這樣的等式“學導=紅娘”。寒假她的生日，我在千里之外的家鄉，不能親自說一句生日快樂，于是我選擇了最古老的方式——寫信給她，那時的我已經把她當做親妹妹一樣看待，更感欣慰的是她的回信讓我覺得很溫暖很真摯。當我上次跟她吃飯得知她的績點應該足以獲得獎學金的時候，我真的發自肺腑的覺得自己實現了當初對自己的承諾，算是一名合格的學導。其實學導并不僅僅意味著你傳授給她經驗和知識，更是將兩個本來互不相識的人聯系在一起，互相發掘對方的優勢，共同的興趣點，你們可以一起逛街看電影，可以八卦認識的老師同學，可以為對方做很多很多事情，這個時候你們就不再是“導與被導”的關系，而是一種朋友式的交流，我想現在我真正懂得了“學導”這兩個字背后的含義。徐璐璐公共管理學院08級人力資源管理專業第三篇：導課、結課優化“導課”、“結課”束方敏導課教學是一門藝術，而教學中的導課也是一門藝術！常言道：“良好的開端是成功的一半。”一堂成功的數學課教學與恰當的導入新課是分不開的。作為一節課的開始，導入新課是課堂教學的重要一環，是不可或缺的。一個比較理想的導課能夠一下子把學生的注意力吸引過來，使其產生良好的學習動機，有效地調動學生學習的積極性，有利于激發學生的求知欲和學習興趣；能夠營造一個良好的課堂氣氛，使課堂氣氛變得輕松活躍，有利于師生雙邊活動以及課堂教學活動的順利開展，大幅度提高課堂效率，達到更好地提高教學質量的目的。因此，恰當的導入新課不僅是課堂教學的起點，在課堂教學中起重要的作用，而且，它本身也是一門教學藝術。作為一名優秀的數學教師，了解和掌握這門藝術是十分必要的。新課的導入要有趣、切題、引思和簡潔。下面我談一談自己的一些看法：一、導課應具有“簡潔性”語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”導課應精心設計，力爭用最簡潔的話語、最短的時間，迅速而巧妙的縮短師生間的距離以及學生與教材之間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。如果導課過長，則不容易給后面的重點內容提供足夠的講授時間，往往會產生頭重腳輕的感覺，學生更談不上有充分的時間去訓練。二、導課應具有“趣味性”古人說：“人之情不能樂其所不安，不能得于其所不樂。”這就是說，人如果心情不安，沒有興趣，學習就沒有什么成效。學生只有對學習產生興趣，才能自覺主動地去學習。興趣是學生發展思維能力的巨大推動力。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食，欲罷不能的地步。那么，怎樣的導課才具有“趣味性”呢？懸念激趣。在導課階段，教師可巧設懸念，以懸念來激起學生學習的興趣。如教學“年 月 日”時，在導課時，我首先問：“同學們喜歡偵探嗎？你們知道著名的偵探是誰？想不想像福爾摩斯一樣幫老師破案？這樣用懸念開場進入課堂，一方面可以將學生的注意力高度集中起來，有利于課堂教學，另一方面，更重要的是提高了學生的求知欲望。創設情境激趣。學生情感的觸發，往往與一定的情境有關。教師在導課時可以根據教材特點，創設一定的情境，渲染課堂氣氛，讓學生置身于特定的情境之中，深入體驗教材內涵。如教學“秒的認識”的導課時，教師創設了這樣的情境：師：同學們每年的春節晚會你們看了嗎？有誰堅持看到晚上12點的？那你們還記得新年鐘聲敲響時的情景嗎？下面就讓我們再次回顧這激動人心的時刻。（播放12點時的情景）師生一起倒數“8??”剛才我們所數的“1”是以什么為時間單位？（秒）如此導課，就將這一熟悉的并且特別容易煽動學生學習興趣的場面很好地與本節課的學習內容聯系在一起，激發了學生興趣，并使學生初步感受到了秒的長短。謎語激趣。猜謎語是小學生特別是低年級小學生非常喜歡的游戲，謎語導課容易很快激發起小學生的學習興趣，產生意想不到的效果。如教學“幾時幾分的認識”的導課時，教師出示簡單的提示詞語，請學生根據提示猜出謎底。一聽到是猜謎語，學生們馬上集中了精力，很快把心思回歸到了課堂上，收到了很好的效果。當然，符合“趣味性”這個要求的導課方法還有很多，例如: 故事導課法、游戲導課、操作演示導入法等。平時教學時我們就需要根據不同的教材、不同年齡段的學生特點而選擇適合的導課方法。三、導課應具有“新穎性”只有新穎的事物才會吸引學生的注意力，為進一步的師生活動打下活力的基礎。新穎且具有創新的事物是每個學生希望得到的，強烈的愿望會調動起他們的求知欲。例如，在教學用“數對確定位置”這一教學內容時，傳統的教學模式已不能調動起學生的積極性。我們必須進行創新。就我而言，采用做課件的形式將抽象的數對問題轉化成軍事夏令營中排列整齊的士兵。根據學生回答問題的需要，士兵就會變成一個個圓點。這樣設計后，學生會積極主動地參與到活動中來，他們的注意力也就全部吸引到課堂教學上來。四、導課應具有“啟發性”蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生興趣高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，積極地思維活動是課堂教學的成功的關鍵，教師在上課開始就運用啟發式教學來激發學生的思維活動，必能有效的引起學生的求知欲，從而達到事半功倍的效果。例如，在教學用“數對確定位置”這一教學內容時，在認識了點子圖描述學生的位置后，我不是再急于告訴學生用數對的方法確定位置，而是啟發學生：你們能不能把這種表示位置的方