提高高中英語教學有效性策略研究(已修改)

　

【正文】 第一篇：提高高中英語教學有效性策略研究提高高中英語教學有效性策略研究摘要：本文運用社會建構主義理論著重對目前高中英語教學中有效性進行了探討。從教學目的、師生角色定位、教學模式及相應的評估體系幾方面探討了提高中學英語教學有效性的策略問題。Abstract: The current paper centers itself on the issue of how to improve teaching and learning efficiency and the social construction standpoint, It first analyzes the problems existing in English teaching and , the author puts forward some strategies of improving teaching and learning efficiency and effectiveness from aspects such as correct understanding, the roles played by both the teachers and language learners, teaching materials and teaching modes, as well as the assessing ： 有效教學 角色定位 教材定位 多媒體技術 評價策略 一．引言在整個國民經濟快速發展的今天，無論是社會、學校還是家長、學生都對英語學習寄予了厚望，但結果往往并不令人滿意：學校覺得英語教育長久以來沒有明顯的起色；教師則埋怨自己兢兢業業，投入了不少時間和精力，結果卻總是不盡如人意；社會，如各用人單位，抱怨中國學生英語學了好多年，卻聽不懂，說不好，得了“聾啞病”，就連大學畢業生不能勝任其理應承擔起的各種任務，如口語交際、洽談業務等等；而學生，特別是高中學生則經常抱怨英語學習太苦，費時費力，興趣頗淡，成績不如人意。我國目前的中學教學所面臨的這一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。這一切表明，中學英語教學的效果并不十分理想。這里所指的“效果”應當既包括效率（efficiency）又包括效果（effectiveness）。 (1999)曾經指出，“效率是對教學結果（output）和教學成本（cost）之間關系的衡量，效果則是預設目標（preset goal）的實現情況”。教學最終一定要實現一定的目的，這一目的實現了，教學過程即為有效果。也就是說教學不僅要有效果，而且應當講求效率。 (1999)曾指出，對教學有效性的研究無論是對于教學管理還是教學過程都至關重要，它既意味著對教學資源的合理充分利用，也意味著教師和學生在教學過程中要不斷總結和調整方法，以達到最佳效果。那么，目前國內高中英語教學中，我們應該著重做些什么樣的調整，來提高高中英語教學的有效性呢？二、提高高中英語教學有效性的策略研究 “有效教學”所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。教學有效性的另一個重要環節是明確教師和學生在教學過程中各自承擔的角色，并在此基礎上實現教師和學生在學習過程中的良性互動。新一輪基礎教育改革對廣大的高中英語教師提出了更高的要求。，精通外語是體現外語教師職業信心的根基，尤其在交際語言教學中，教師更需要有較高的語言水平，才能應對任何交際產生的困難。一名語言教師應在知識、技能、態度及其相應的語言水平和應用能力上具有較高的水平。同時，對外語課堂教學和課程的變化能做出快速的反應。在新的課程理念下，教師教學行為、學生的學習方式以及教師與學生在課堂中的地位和關系等都將發生較大的轉變。新課標要求老師有新理念和施行新理念的操作能力。較好的英語課應采用多種創設情景，充分用足英語教學本身的真實情景進行教學以及利用英語本身和上下文創設情景傳授英語基礎知識，進行基本技能訓練和交際活動，在情景中把知識點化難為易，在情景中操練學生，提高語言實踐的質量。如可采用以下流程：創設實用情景?精點語言知識?全面訓練技能?互動交際?養成思維能力?開始新的有效交際。努力在多信息、快節奏、高密度、勤反復上做好文章，真正使有限時間的課堂教學效果最大化、最優化。社會建構理論認為，每個人一出生就在積極建構自己的意義世界，并且都有為自己的學習負責的能力，而教師則在這一過程中處于主導地位，為學習者的意義建構起引導作用(, 1997)。為充分發揮學生的主體地位作用，教師要在以下方面引導學生：1）目標。即明白自己為什么學英語和想學什么的問題。只有清楚了這兩個問題之后，學生才會在學習過程中積極發揮主觀能動性。2）策略。即了解自己的學習特點，逐步探索自己的學習策略。3）效率。即經常反思自己的學習，不斷總結自己學習的經驗和教訓，促進將來更加有效的學習。4）評價。即對自己的學習定期進行評估，看自己是否已經完成既定學習目標。為此，教師可以通過談話等方式了解學生英語學習的動機、現狀和學習策略的使用情況；通過鼓勵學生積極參與課堂、大膽用英語發表自己的看法、記日記等方式使學生培養起經常反思自己的日常學習，并不斷摸索出適合自己的學習策略的學習習慣；通過定期讓學生對其學習進行自評、互評的方式加強學習方法的交流和營造一種良好的英語學習氛圍，從而充分發揮學生的主動性和積極性，并進而提高英語學習的有效性。教師的主導作用自始至終都是圍繞著讓學生更好地學習進行的。只有學生和教師兩者的作用都得到了充分發揮，并實現了有機的結合與互動，新形勢下的中學英語教學才會更有成效。2005年版《牛津高中英語》必修教材在江蘇省的全面實施和啟用，它具有貼近現代生活，展現強烈的時代氣息、蘊含科技薈萃和人文情懷的特點，旨在使學生通過英語學習、在發展語言能力、思維能力、想像能力和創新學習能力的同時，逐步樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時提高學生英語素養。新教材這些特點要求廣大英語教師在改變傳統的教學觀念之余，還要注重新理念下相應的更新的教學方法。新教材的主編王守仁先生曾說過“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全會；會的并不一定全考。”這就明確告訴我們教師，不能一切唯都以教材為中心，教材只是一個藍本。教師根據學生的實際情況把握一個度，活化教材，以實現學生英語學習最近發展區。如對于英語程度較好的學生在完成教材內容之余，教師要對新教材全新的、多源化的、原汁原味的英語環境，可以進行拔高和拓展。如教模塊四第二單元sports events時，可以補充介紹奧運的歷史，北京申奧的宣傳片，倫敦申奧宣傳片，北京辦奧運的利弊等等。在授課時借助一切可利用的素材、媒體和其它教具，完成語言教學任務的前提下，把課堂變成與學生情感交流、潛能開發、思想溝通、精神共享、個性發展的大舞臺，這本身就是一種“隱性教材”。現在，隨著改革開放的深入和網絡多媒體技術的快速發展，學生接觸英語的渠道越來越多，我們教師應該明白，教材有“顯性教材”與“隱性教材”。3．構建科學而合理的新評價策略傳統的中學英語評估模式是以結構主義語言學為基礎的。結構主義語言學認為“掌握一門語言既要掌握該門語言的形式或結構，又要掌握該門語言的單詞和語音”（,2002）。基于這樣的認識，在傳統的中學英語評估體系中，對學生學習結果的評估重于對學習過程本身的評估，對語言形式的正確性的測試重于學生綜合語言能力的測試，出現了測試作用“被無限放大，實際上成了學生外語使用能力，甚至是整個外語教學的唯一評估手段”（束定芳，2004）的局面。在建構主義模式下，由于強調學習者在意義建構過程中的主體性，強調人的全面發展，其教育評估發生了從只注重結果到注重教學過程的轉變和由以測試為唯一手段到包括測試在內的多種評估方式的轉變。這主要體現在以下幾方面：1）注重體現學生在評估中的主體地位作用。由于傳統的評估都是由教師按照統一的標準進行的，沒有考慮到學生的個體差異性，因而往往會出現教師的評估結果與學生的實際不相符的情況。現在，由于采用了以定期寫學習小結、自評和同學互評等方式讓學生參與到評估過程中來，相對而言，評估就就更全面、更切合實際，更加有效。2）注重形成性評估，即對學生的學習過程進行評估，而不僅僅停留在期中和期末考試成績上，如對課堂參與和配合情況，家庭作業的完成情況，課外學習效果的情況等等進行評價，并結合各方面情況形成對學生學習情況的總體評價。3）注重考察學生的綜合語言能力。隨著社會的發展，社會對學生的綜合英語能力的要求在不斷的提高。因此，教學測評也應該體現這一變化，不僅通過出統一考卷的方式對學生對于具體語言形式的準確性進行測評，還應對其聽、說、讀、寫、譯等各方面的運用能力進行綜合測評。如果說，中國有悠久的應試教育傳統，中國的英語學習者喜歡考試，那么設計一系列科學的、體現新的教學理念和新的教學要求的、能夠考出學生全方位的知識和技能的測試也未嘗不是一次有意義的嘗試。否則，教學目標改進了，教師和學生在新的教學模式下已經充分發揮各自的作用了，但測試還停留在老路上，中學英語教學則必然地會經歷一些不必要的反復，導致大量的人力和物力的浪費，其成效也要打個大大的問號。三．結束語隨著時代的發展,中學英語教學也在逐步向更高的階段發展。研究教學方法、提高英語教學實效是中學英語教學發展的趨勢。但是中學英語教學的有效性是個非常復雜的問題，本文僅就教學過程中的幾個主要環節中的教學目的、師生角色定位、教學模式和評估體系進行了探討。但是，有了好的想法，其效果如何還有待具體的實踐的考驗。其它問題，如學生自評、同學互評以及教師評估的一致性在多大程度上影響著教學的有效性，學生年齡特點、性格特點與教學有效性策略的關系問題，以及教學評估的具體操作問題都還有待進一步的探討。參考文獻：陳國華：“談英語能力標準的制定”，《外語教學與研究》，2002（6）晨梅梅等：《探索與變革：轉型期的英語教學》，商務印書館，2004。廖錦超： “基于網絡的英語教學中教師角色的定位”，《外語電化教學》，上海外語教育出版社，2005。劉潤清：“關于英語教學大綱改革—從分離式教學大綱到統一的課程標準”，《外語教學與研究》，2002（6）。劉潤清、戴蔓純：《中國高校外語教學改革—現狀與發展策略研究》，外語教學與研究出版社，2003。束定芳：《外語教學改革：問題與對策》，上海外語教育出版社，2004。揚凡：“對外語高校培養國際化人才的幾點思考”，《外語界》，2003（2）。 SelfAccess: From Theory to 。Hedge, and Learning in the Language 。 and Methods in Language 。Williams for Language 。崔允漷 《教學實施策略》 現代