提高高中英語教學有效性策略研究-wenkub.com

　 　

【正文】 我們將繼續立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為構建更好的教學策略教育而努力工作，為提高我校英語教師教研水平，提高英語教學質量，為教育事業貢獻自己的一份力量。評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學的今天，如何改變過去過分強調甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發展性評價結合起來，建立以促進學生發展為目標的課堂教學評價體系，發揮評價的激勵性與發展性功能，形成與課程改革相適應能夠促進課堂教學效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。姚興瑞老師在甘肅省小學英語課堂教學活動中榮獲二等獎, 楊兆光老師在金川區高效課堂優質課大賽中榮獲一等獎，課題組教師積極參加論文撰寫，多篇論文在金昌市獲獎，6人次市優質課評比中獲獎，7篇在案例評比中獲獎，從2010年12月開始每年舉辦一次金川區英語文化周活動,整體教學質量不斷提高。2促進了教師專業化成長。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環節，圍繞有效教學進行了積極的探索，取得了一定的成效，“一四六”的課堂教學模式；小學低年級有效創設教學情景的課堂教學模式等。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。鼓勵學生多疑多問，并不是讓學生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。只有學生自己會思、會問、會學，課堂教學才變得有效。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。鼓勵學生自主學習，勤思多問。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。（5）、提供經過認真設計的挑戰，鼓勵學生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。為了減輕學生的負擔，在工作實踐中，我們采取了以下方法：（1）、給學生制定合適的規矩，使每天的學習活動都有規可循，讓學生知道規矩意味著什么。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。課堂內活而不亂，活而有序。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。即在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學生的“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。（二）、發揮學生主體作用的策略：主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質結構所產生的功能表現，是人的本質屬性的最高層次，是全面發展的人的根本特征。（2）有效地開發和利用課程資源課程資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源。要使教學有新意，我們主要從以下幾方面入手：（1）營造愉悅的教學環境教師要帶著微笑進課堂。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。刻意求新刻意求新，同樣能激發學生的興趣。競爭中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。（3）故事激趣導入根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。要提升學生學習的積極性、主動性，我們主要從以下3個方面入手：開端引趣在研究的過程中，我們對新課導入進行了一些探索，主要著眼于從激發學生學習興趣入手，因為興趣可以使一個人超潛能的發揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認的道理。十、課題研究取得的成果。⒉定期組織課題研究活動，并根據實際情況不斷調整作方式。⒉積累和甄選與本課題有關的材料、經驗總結、論文作研究借鑒用。修改研究方案。九、研究過程及成果經驗：本課題研究采用整體構思與單因子研究相結合的方法，逐步研究，及時總結，層層推進，分步論證，不斷積累創新，保證了本研究的有序、有效開展。八、研究的思路、方法和技術路線（一）、研究思路本研究定位在應用性的研究，有針對性地歸納整理出促進學生有效學習措施并創造性地應用于小學英語教育實踐中。采用集中和分散學習，利用網絡和有關課題書籍，充實自我，吸取精華，提升科研能力。建立課外家庭合作學習小組。（三）具體研究內容有：調查分析我校學生學習英語的基本情況、學習興趣與學習態度、學習方法等。六、研究的內容和擬創新點（一）、研究的內容：小學英語學科有效學習中課堂情境的設立。有效學習：什么是有效學習呢？很簡單，有效學習就是那種善于優化我們的學習環境以達致學習目標的學習活動。我們從事本課題研究就是希望培養學生在英語課上形成有效的學習策略，把握好學習的方向，減少學習的盲目性，通過體驗、探究、合作等多種學習策略方法，提高學生學習的自主性，盡快形成和提高學生自主學習的能力，向課堂教學要效益，向課堂教學要質量。三、課題研究的意義和價值每一個學生都希望自己的英語學習是高效的，但是，在實際學習過程中，不同學生的學習效率卻總是有高低之分。如何解決大班額環境下的教學質量問題，就顯得尤為重要。雖然通過集中力量辦較大規模的寄宿制農村中小學，農村中小學教育資源進行有效整合后，改善了辦學條件，使農村中小學生接受了良好的學校教育，對提高辦學效益和教學質量，縮小城鄉教育水平差距起到了推動作用，但是教育資源有效整合的力度還是不大，跟不上時代發展的需要，跟不上廣大農村家長對高質量學校的需求。”它要求把學生的交往活動即合作學習納入語言學習活動。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。學生在課堂上不再是旁觀者，被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養。課程標準中滲透著以人為本和以學生發展為本的新理念，以學生發展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。四、突出課堂教學中學生主動參與的有效性新一輪國家基礎教育課程改革猶如春風撲面而來，我們驚喜地發現課堂教學發生了翻天覆地的變化：許多教師為達到課堂教學中發揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。例如，同是為了培養操作能力，理化生學科一般采用實驗的方法，而音體美學科則常用練習的方法。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而發現法則要努力克服費時費力等缺點。優化教學方法必須注意，教必須致力于“導”，服務于“學”，教學方法的設計必須體現：一要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。總之，每個學生的身心發展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學生個體獨特性的培養和發展，是顯示不出高的課堂教學的有效性的。二是參與過程中的選擇。第二，給學生一個選擇的機會。課堂是教學的主陣地，優化課堂教學模式是學校教育中對學生素質培養具有最直接、最穩定影響的因素。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。著名學者朱正威教授就曾嚴厲批評過此現象，并形象地比喻這種課留給學生的印象“尤如一江春水向東流”。但在使用中也有些老師走進了以多媒體代替板書、代替思考、代替實驗、代替學生活動的誤區，老師成了電腦操作工和解說員。三、關于教學手段的有效性隨著課程改革的深入和教育現代化步伐的加快，多媒體進課堂趨于正常化。”由此可見提問的藝術和功效。設問是搞好啟發式教學的關鍵。相反，我們有些老師對什么是教學目標還不是很清楚，對教學目標的功能認識也不夠，在制定教學目標時比較隨意，沒有根據課程標準的要求進行，這樣的課就可能偏離課程標準的要求。成功的教學是從準確定位教學目標開始的。一學年來，我們欣喜地發現，在我們學校的教研活動中，老師們反思自己的教學行為的多了；探討如何提高課堂質效、培養學生能力的多了。課堂教學有效性是一個永恒的話題，也是教育工作者永遠的追求，“路漫漫其修遠兮”，只要有信念，相信一定會在這條路上創出輝煌。作為一名教師，不管學校工資待遇如何，生活環境如何，順不順心，都應該對所教的學生負責。從中我們不難看出教師的自身素質主要是由兩個方面組成的，即：師德和學識。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。這些激勵性的話語我們在教學中經常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行。而一句嘲諷與攻擊的惡語，往往就毀滅了一個藝術家的誕生。為什么那么多選手與觀眾，還有他的學生，特別迷戀他的話語，因為他的話語充滿了愛的靈光與智慧的溫暖。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。所以我想我們更應該關注的是學生的狀態，學習狀態，成長狀態。“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的表現，強調教師在課堂教學中更多地關注學生在課堂學習中呈現的交往狀態、思維狀態、達成狀態等。二、學生的學習狀態是課堂教學有效性的關注點 “學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。我在備課過程中并沒有就教材講教材，而是站在時代的高度，賦予老教材以新的涵義，在課堂上隨機開設了一個“實話實說”欄目，讓學生辯論你是要做像花生那樣的人，還是做蘋果那樣的人。鑒于此，有效備課不僅需要教師不斷“充電”，豐富自己的專業素養，也需要有效的備課方式。絕大多數教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫教案上，殊不知沒有有效的課前準備，就沒有有效的課堂實施，也就沒有有效的課堂教學。一、有效備課是課堂教學有效性的基本點《中國教育報》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：一位歷史老師講公開課，極其成功。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。：是指把已教過的語法或詞匯和新的有關材料結合起來進行教學，就能起到以舊帶新、溫故知新的作用，使學生把學過的語法或詞匯串聯起來，好比兒童滾雪球一樣，越滾越大。教師在教材的處理上、重點的選擇上、講解的方法上以及對學生的要求上，都有一個適合學生水平的問題，要保持學生在學習里經常處于積極的學習狀態。重點在教學反思，要不斷總結教學效果，對有益的嘗試進行歸納總結，對操作過程中的失誤和不足提出整改措施，努力提高自己的課堂教育教學水平和效果。最后概況總結，請學生用盡可能多的句式來翻譯下面這句話：因為他的幫助，我們成功地完成了任務。如在一次高三英語語法狀語從句復習課上，和學生一起復習各種狀語從句的特點和易錯點時，讓學生舉例說明原因狀語，回答爭先恐后as,because,for,now that,，因為這都是按照“劇本”（教案）