-(學科教學中學生創新精神和實踐能力的培養的研究(結題報告-wenkub

　

【正文】 教育發展的總方向——素質教育。知識經濟的本質是創新,創新的基礎是人才,人才培養靠教育。由于我國的傳統教學思想束縛了教師，再加上教育體制制約了學生創新能力的培養。目前，在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》的指導下，圍繞《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，廣大教師正在大力開展基礎教育課程改革實驗工作。教學強調均衡性、合作性、選擇性和共創性。二、課題研究的任務和理論依據（一）課題研究的任務：、教學過程結構、教學模式和教學方法的研究。，培養學生具有扎實基礎知識與技能，能積極進行創新思維，善于運用已有知識解決實際問題的能力。探索中小學素質教育中學生創新精神和實踐能力的培養的課堂教學結構和模式，包括調整教學內容、構建課堂教學新體系的教學結構、改革課堂教學的教學方式和教學方法。2001年6月8月，利用三個月時間，課題組成員認真學習了有關文件，并對全縣各中小學進行認真分析論證和篩選，把全縣國辦中小學、鄉鎮中小學確定劃分為不同層次課題研究試驗校。在課堂教學創新創優活動中，倡導全縣各學校以現代教育理論為指導，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，積極推進啟發式和討論式教學，改變落后的教學結構，構建“導學諧振，主動探索，主體發展”等多種課堂教學模式。2002年5月6月，根據全縣課題研究實際，制定下發了薊縣《關于進一步推進課堂教學創新創優活動的意見》，推動了課堂教學創新創優活動的開展。在本課題的實施過程中，課題組成員認真學習了有關的教育教學理論，結合我縣具體實際，創造性地開展工作。第二階段：2002年9月—2004年1月，重點探討培養學生創新精神和實踐能力的目標體系。根據我縣城鄉教育差異，課題組成員可根據薊縣《關于進一步推進課堂教學創新創優活動的意見》的要求，指導和探索各學段、各學科不同層次的教學模式。我們還通過研究課、研討會、報告會等多種形式，開展系列交流活動，促進全縣中小學任課教師掌握《天津市中小學學科培養學生創新精神和實踐能力的指導意見》的精神實質，引導教師從實際出發，注意學生創新精神和實踐能力培養的基礎性，使培養學生創新實踐活動的設計和要求符合學生的生理和心理特點，以發掘學生的創新潛能、弘揚學生的主體精神、促進學生個性和諧發展為宗旨，對培養目標、培養模式進行整體優化，并要求在教學實踐中探索貫徹《天津市中小學學科培養學生創新精神和實踐能力的指導意見》的方法，使學生能夠發現、認識新知識、新事物，獲得新思想和新方法，形成初步的創新意識、創新精神、創新能力，為將來成為創新人才奠定全面的素質基礎。為我縣教育系統廣大干部教師提供了一次向參加優質課評選的各省市兄弟學校教師學習的好機會，提升我縣干部教師新課程理念，推動我縣中小學教師課堂教學創新創優活動以及教科研活動的開展。2003年8月初，對小學業務校長進行培訓，舉辦專家講座，并分別對小學各學科參加新課改教師進行培訓。在分片教研，典型課引路的基礎上，課題領導小組組織課題組成員進一步進行研討，對課堂教學及其模式進行反思，尤其是它的可操作性和效應情況，最后進一步確立了我縣小學、初中、高中的學科教學創新模式，理論框架和操作體系。在前兩個實驗階段的基礎上，重點做好各種研究資料的收集、數據的統計和終結性成果的總結工作。召開座談會二百多次。薊縣康各莊中學承擔的子課題《構建教學模式在課堂教學中培養培養學生的創新精神和實踐能力》的研究，經過一年來的努力，構建了預習、檢測、解疑、總結規律、反饋的“五步教學法”課堂教學模式，課堂教學實現了“四轉變”，即：教學思想上變以教為中心為以學為本；教學方法上變結論教學為發現探索；教學手段上變單一傳統教學為運用現代教育技術與學科教學的有機結合；教學評價上變區分為激勵。生物教師孫鳳同在教學實踐中大膽探索，勇于實踐，積極倡導以探究為核心的主動學習方式。開展了“薊縣北部山區農林果害蟲種類的調查”研究性學習。天津市教委中學處的領導參觀我們的研究性學習展覽后，當場做出由市教委中學處出資金，包銷售，出書的決定。《在生物學科實施STS教育，培養學生的創新能力》一文獲“新世紀杯優秀論文二等獎”并被認定為市級教學成果，還有三篇論文被評為縣級一等獎。許多學科教材的內容脫離了學生的生活。教師出示三個不同的魚缸后，讓學生先觀察，再往魚缸里倒水，讓學生觀察操作，培養了學生的觀察、動手解決實際問題的能力。于是，我們以教室內的墻壁、墻角、黑板等為資源，設置了培養學生動手能力和操作能力的“圖書角”、“實驗角”，開辟了以及時發布學生嘗新思維火花和觀察日記為核心的“作文月賽”“我愛學數學”“校園藝體活動周”“每周學英語”等系列活動，給學生盡可能創設鍛煉思維品質、發展個性、特別是創造性的園地。教學手段的創新，打破了傳統的課堂模式，有利于拓展了學生學習的時間和空間，只有這樣才能使學生在不斷的興奮、不斷的激動中展開思維活動，增長知識和技能。這樣的教育有利于學生的知識長進，有利于激發學生的學習積極性，有利于創新精神和實踐能力的提高。在教學中，發揮或阻礙，加強或削弱，培養或摧殘創新精神和實踐能力的是環境，我們經過建立新型的師生關系，為創設民主、寬松的課堂氛圍鋪石；創立學習共同體，活躍課堂氛圍；運用數學與生活實際的聯系，激活課堂氣氛；運用多媒體，活躍課堂氛圍。批改作業，用“”、“√”等判優劣正誤，學生看后往往要么不高興，要么無所謂。我們對實驗前后學生創新精神和實踐能力進行測試對比，并結合三年來學生學習成績和參與各項比賽獲獎情況的統計分析，看出學生通過本課題實驗創新意識和能力有了明顯增強。喜歡動手，善于把事物重新排列組合，創造新的事物，有試圖用各種新的創造技法去解決問題的習慣。會考合格率達9優秀率達65以上。小學各學科學生學習水平評價做到基礎知識、基本技能測試與學習情感考查相結合，筆試、口試與實踐操作相結合，平時測評與終結性測評相結合，達到分項檢測與綜合評價相統一，全面評價每一位學生，使不同層次的學生都得到發展。經過研究探索，實踐運用，學生素質教育綜合評價體系逐漸完善，收到了較好的效果。以總結匯報、經驗交流，優秀教學案例評比和優秀課展示的形式舉行全縣課題研究成果展示活動，推廣課題實驗經驗。在探索培養學生創新精神和實踐能力的方法、途徑過程中，有一大批論文、經驗發表和獲獎：2003在市教研室教研信息化工作匯報會上夏守山主任以《搞好教研網絡建設，開展好網上教研》為題，向市教研室領導和匯報了薊縣教研室在“非典”時期開展網上教研的經驗；2007在天津市教研信