小學數學教學中學生創新能力的培養-wenkub

　

【正文】 利用自己的天賦，發揮潛能，大膽想象，大膽質疑，大膽猜想，敢于標新立異，提出自己的想法和做法，讓每個學生在全部數學活動中，保持積極向上，生動活潑的樂觀情緒，從而激發學生自主學習的積極性，激活創新的潛能，為創新提供保證。”而教育是培養創新精神和創造性人才的搖籃，這就要求教師在課堂上進行創新教學，不斷創新，引導學生學會自主探索，從而最大限度地挖掘學生的創造潛能，培養學生的創新精神。如在學習立體幾何的各種線面平行、垂直的判定和性質時，我們可以利用猜想—實驗—假設—檢驗—修正的模式來培養學生的創新能力。七、培養創新能力的方法——探索前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。六、培養創新能力的途徑——設疑科學創新，貴在置疑，創新往往是從“置疑”開始。因此用好用全教材，從教材中挖掘創新教育的素材，不僅是現實的也是可行的。數學這門學科系統性很強，由很多概念和規律組成，教師在教學活動中要引導學生通過觀察、分析、比較、類比、抽象、概括、總結與歸納活動，把有關的知識納入一定的知識體系中，把知識點連結成面，形成知識網絡，這樣學生在掌握了科學性和規律性的知識之后，智力就會得到相應發展，創新能力也會提高。每次數學活動都圍繞一個或幾個主題展開，要求學生在活動中認真觀察，不斷探索、思考，從而提出問題、分析問題、解決問題、證實結論，這是培養學生創新能力的一個良好途徑。二、培養創新能力的措施——活動學生是學習的主體，只有讓學生真正參與到活動中來，主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，學生才能真正成為學習的主人。第二篇：小學數學教學中學生創新能力的培養小學數學教學中學生創新能力的培養在數學教學中實施素質教育，其核心是培養學生的創新能力，主要依賴于教師對學生的認識和心理發展規律，把開發智力、發展智力和培養創新能力有機結合引入到教與學的全過程。一種理解：學校在中間，列式是 300+500=800（米），另一種理解：新華書店在中間，列式是 500300=200（米）。 18=23（個）；（6）四、五月份平均每只下幾個蛋？（450+45036)247。”讓學生自己選擇條件，提出不同的問題，并列式計算。開放性題目通常不具有定向的解題方法，答案往往不固定或者條件不完備，能給學生提供思維的空間，有利于知識的鞏固和提高，有利于思維的開拓和深化。 =20(天)。例如應用題“服裝廠要做 1200 套服裝，計劃 30 天完成，實際每天生產的套數是原計劃的 倍，實際完成任務用了多少天？”同學們的列式是 1200 247。教師要重視學生的質疑，并積極地與他們一起探索，去發現更廣闊的新天地。=3(輛)，我也認同了這種解法，正要講下一題時 , 有個學生提出疑問 : 如果 25 塊大理石用 3輛汽車一次運完，由于 25 247。學生質疑問難是探求知識，發現問題的開始。其次，教師要熱愛學生，堅持教學民主，在課內創設一個寬松和諧、充滿信任的學習氛圍，讓學生與老師平等相處，一起探索研究，使學生在心理放松的前提下暢所欲言，各抒已見。下面就如何在小學數學中培養學生的創新能力談些體會。第一篇：小學數學教學中學生創新能力的培養小學數學教學中學生創新能力的培養茅塔小學饒楚華在當今競爭激烈的社會，各行各業的競爭，歸根結底主要是人才的競爭，尤其是創新型人才的競爭。一、營造寬松的學習氣氛，激發創新欲望。同時，教師要注意保護學生的獨創精神，對學生的新發現，哪怕是微不足道的見解也要及時給予肯定，要允許學生學生說錯、做錯，允許學生隨時改變自己的說法和做法，鼓勵學生發表與老師不同的見解。愛因斯坦曾經說過“提出一個問題比解決一個問題更重要。 3 的商不是整數，又不能超過汽車的載重量，那么在實際運輸過程中只能把一塊或一部分大理石鋸開來，分裝在這 3 輛汽車上，而這在實際運輸中是不太可能的。三、鼓勵學生求異思維，開發創新潛能。(1200 247。太妙了，多么富有創造性的思考呀！我就對這位同學進行了特別的表揚和鼓勵，并給他記了一次創新分。同時，開放性題目由于各個要素的開放性，具有一定的神秘色彩，能使學生對所學內容產生濃厚的興趣，促使學生積極思考，努力探索與創新。學生經過充分思考能提出以下問題：（1）四月份下了多少個蛋？ 45036=414（個）；（2）兩個月共下了多少個蛋？45036+450=864（個）；（3）五月份比四月份平均每只多下幾個蛋？ 36 247。 18=48（個）。像這類題目，突破了常規思考方法，學生根據現實生活，以自己的理解去解題，這樣就為學生提供了想象、創造的空間，有利于提高思維的靈活性和創造性。那么在數學教學中如何培養學生的創新能力呢？一、培養創新能力的關鍵——教師培養學生的創新能力，教師首先要加強自身的創新意識，這樣才能為學生創設寬松、民主、富有創新精神的創造氛圍，為學生提供思考、探索和創新的開放性和選擇性的最大空間；才能激發學生的創新欲望，培養和發揮學生獨立思考的能力；才能引導學生自己發現問題，進行創造性的學習，為成為適應21世紀科技發展所需要的創新人才奠定基礎。因此教師在教學時，一定要精心謀劃，使學生都能積極參與到活動中來。歸納和類比思維是創造性思維，幫助學生經常利用歸納、類比思維來解決觀察到的現象，無異于給學生的創新能力插上了翅膀。四、培養創新能力的素材——教材僅從數學教學課本上看，其每一章、每一節甚至每一頁上的內容都可以成為創新教育的素材，都可以用來對學生進行創新教育。只要我們從主觀上重視起來，充分利用好我們手中的傳統武器——課本，那么創新教育將不再是令人生畏、高不可攀的“珠穆朗瑪”。古人云：“學起于思，思起于疑”。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。在數學教學中，“一題多解”、“一題多變”、“巧解妙算”等都有益于學生創新能力的培養，教師應在教學活動中注意啟發學生用學過的知識、技能、方法去分析解決新問題，培養學生的觀察能力、思維能力和創新能力。一、營造民主、寬松和諧的教學氛圍，激活學生創新的意識陶行知提出：“創造力最能發揮的條件是民主。二、創設情境，為學生創設創新意境，激發學生探索創新的熱情只有入境，才能生情。”于是一個想難倒老師的念頭產生了，許多學生高舉小手，其中一個學生說“98900”，我馬上做出判定，有的學生不相信，在練習本上驗證，結果和我說的一樣，緊接著我問：“你們想知道其中的奧秘嗎？”“想！”真是一石激起千層浪，同學們一下子進