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老師應知應會教育教學理論知識-wenkub

2023-07-08 04:37:03 本頁面

　

【正文】嫌。用先進理念對照已有經驗基礎上的教學，找出理念上的差距；在新理念指導下進行新的教學實踐，找出理念與行為之間的差距，進一步改善教學行為。這里我們提出一種“實踐+反思”的教師行動研究模式。只有將先進的教學理念與教師的實際感受聯系起來，才有可能構建起屬于自身的新的理念。陶行知先生說過這樣的話：知識有真有偽，思想與行動相結合而產生的知識是真知識，真知識的根是安在經驗里的，從經驗里發芽抽條開花結果的是真知灼見。總之，要讓學生在相互的交流中，將所學的知識形成完整的知識體系，組建嶄新的認知結構來增長學生的實踐創新能力。因為只有搞好為這一階段的活動，才能讓學生的學習產生實質性的變化，才能達到教學就是以培養學生的創新精神和實踐能力為主的目的。 ⑶ 變“鞏固知識”為“自我表現”，其目的是讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。教師既要提問學生又要讓學生提問，讓教學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。學習動機是學生學習系統中重要的動力因素，在學習過程中起著“核心”作用。這樣的教學方式，在新一輪基礎教育課程改革理念下，它的缺陷越來越明顯地顯現出來。所謂合作就是學生之間和師生之間的互動合作，平等交流。南樂縣中小學教師應知應會教育教學理論知識（二）新課程改革部分教學方式、學習方式轉變的基本精神是什么？（要求答對要點，簡要敘述）高度概括地說就是自主、合作、創新。學生不再是孤立的學習者，而是愿意與同伴一起合作學習，與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗。所謂創新就意味著不故步自封、不因循守舊、不墨守成規，總是試著無能為力改變，所以創新、探究和發展是健康人格的重要組成部分。它以知識的傳授為核心，把學生看成是接收知識的容器。⑴ 變“組織教學”為“動機激發”，其目的是讓學生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學習的內容產生需求的欲望，進而形成學習的動機。沒有學習動機，就不會有積極主動的學習活動。⑵ 變“講授知識”為“主動求知”其目的是讓學生擺脫教師那種生澆硬灌的教學模式，掌握學習的主動權，根據自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。教在學后，學在教前，生為主帥，師為參謀。在這一階段，要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人人動。 ⑷ 變“運用知識”為“實踐創新” 其目的是讓學生打破書本的局限，突破經驗教訓的禁錮，不做知識的奴隸，不做教師驅趕的綿羊，著力培養自己求異、求新的創新思維和敢疑、敢闖的創新精神。因此，教師在這一階段要做探險隊長、突圍隊長，打破常規，運用一些具有挑戰性的問題來強化學生的創新意識。 ⑸ 變“檢查知識”為“互相交流” 其目的是讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結知識，體驗學習方法，感受學習的酸甜苦辣。教學理念和課堂教學行為相脫節的原因是什么？怎樣融合教學理念與教學行為？（要求答對要點，簡要敘述）我們要有自己的經驗做根，以這經驗發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機組成部分。理念通過行為來體現，理念更是在教學實踐中構建和發展起來的。一般的研究多著眼于理論層面，而教師行動研究則著眼于實際的教學問題，從教師在課堂教學中遇到的實際疑問出發，研究的主人翁是第一線的教師。實踐證明：“實踐+反思”是理念和行為相連接的最直接的手段，也是教師專業發展的有效途徑。越來越多的教師認為落實新課標中“學生是學習的主人” 這一理念，教師必須讓出講壇，這樣才能顯示課改的徹底性，這樣才能表明自己的教育思想是與時俱進。對學生模糊不清的東西，錯誤的東西，教師不引導，不點撥，不講解就不行。 ⑵把過程與方法目標的實現滲透在知識與能力的教學之中，使過程與方法目標的實現獲得堅實的基質。重視交流：動口——語言交流、動手——操作交流、動鍵——網上交流。 ⑶把情感、態度與價值觀目標的實現融合在知識與能力、過程與方法目標實現的過程之中，使情感、態度與價值觀目標的實現獲得體現的載體。創設富有挑戰性的學習情境，提示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，激發其內驅力，使學生達到掌握知識，訓練思維能力的目的。知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。從總體上全局上了解全套教材的性質、內容、編排意圖、訓練線索及體例，做到對每冊教材的教學任務胸中有數，從而居高臨下，進退自如。可以說，序列探討法就是著眼于各條訓練線的“整體把握法”。對單章（篇）教材的鉆研，是教師創造性勞動的一個重要方面，是設計教學程序、改革教學、提高教學效率的關鍵性一環。如語文教師可以進行文章的題材、體裁、表達方式的比較、中外作品人物的比較、不同時代游記寫景抒情表達方式的比較、不同年代通訊主題及構思方法的比較、同一作家不同文體的比較、同一主題不同表現角度的比較、不同年代人物形象思想感情的比較、不同主題作品中博喻修辭方法的印證比較，等等。 ⑸ 學科滲透法教師在教學活動中應注意創設適當的問題情境，引用生活中的實例，制造學生在認知上的沖突以引起他們的反省及思考出解決問題的方法。布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。從心理意義上講，它充分反映了學生對學習的主觀愿望，能激發學生的學習興趣，能喚起學生對知識的渴望和追求，讓學生在學習中伴隨著一種積極的情感體驗，使他們積極主動地投入到學習中去。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。發展性教師評價是一種形成性評價，是一種面向未來的評價，它不僅關注教師的過去成績，而且還根據教師過去的工作表現，確定教師個人未來的專業發展需要，制定教師個人未來的專業發展的努力方向。發展性教師評價主張，評價不能泯滅和消除這些客觀存在的差異。不僅學校領導是發展性評價的主體，被評教師本人也是主體，此外，同事、學生

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