20xx年高考語文試題及答案全國卷ⅱword版-wenkub

　

【正文】 、觀眾、聽眾對藝術品的接受是藝術創作的繼續。當然，任何理解都只能是個體的理解，但個體畢竟是與群體相通的， 所以個體的理解中也有普遍性。從某種意義上說，理解就是誤讀，創造 也是試讀， 不要希望所有的接受者都持同樣的理解，也不要希望所有的理解都與藝術家的本旨一致。所謂“空白”是說它有一些東西沒有表達出來，作者有意不寫或不明寫，要接受者用自己的生活經驗與想象去補充；所謂“空缺”，是語言結構造成的各個圖像間的空白，接受者在閱讀文本時要把一個個句子表現的圖像片斷連接起來，整合成一個有機的田像系統；所謂“否定”指文本對接受者生活的現實具有否定的功能，它能引導接受者對現 實進行反思和批判，由此可見，文本的召喚性需要接受者呼應和 配 合，完成藝術品的第二次創作，正如中國古典美學中的含蓄與簡潔，其有限的 文字常常引發出讀者腦海中的豐富意象。 ② 過去，通常只是從藝術家的立場出發，將創作看作藝術家審美經驗的結晶過程，作品完成就意味著創作完成。答卷前，考生務必將自己的姓名、準考證號填寫在答題卡上。 2． 作答時，將答案寫在答題卡上 ． 寫在本試卷上無效。而從接受美學的角度來看，這一完成并不說明創作已經終結 ， 它只說明創作的第一階段告一段落，接下來是讀者或現眾、聽眾的再創作。 ④ 接受者作為主體，他對文本的接受不是被動的，海德格爾提出“前理解”，即理解前的心理文化結構，這種結構影響著理解。那樣并不意味著藝術作品的成功。理解作為現實的行為具有通 向實踐的品格，藝術品正是通過理解走向現實，并在生活中發揮作用的，不是別的，正是理解擦亮了藝術品的生命。 D． 通過讀者、觀眾和聽眾的接受，藝術作品的價值才從一種可能的存在轉化為現實的存在，從這個意義上說，接受也屬于藝術創作的一部分 。 D． 作品被藝術家創作出來以后就成為歷史 ， 作品是通過接受者的理解而存活于現實，并發揮作用的 ， 從這個意義上說 ， 作品的生命力存在于理解之中 。 B． 理解就是誤讀，創造也是誤讀，理解距離藝術作品的本義越遠，就越是具有創造性，正如 《 西廂記》之于《鶯鶯傳》、《金瓶梅》之于《水滸傳 》 。 二、古代詩文閱讀（ 36 分 ） （ 一）文言文閱讀（ 19 分） 閱讀下面的文言文，完成 4? 7 題 來護兒，字崇善，未識而孤，養于世母吳氏．吳氏提攜鞠養，甚有感訓，幼兒卓葷；初讀《詩》，舍書嘆曰： 大丈夫在世，會為國滅賊以取功名！”群輩驚其言而壯其志，及長，雄略秀出，志氣英遠。是日旦將朝．見執．護兒曰：“陛下今何在？”左右曰：“今被執矣?”護兒嘆曰：“吾備位大臣，荷國重任，不能肅清兇逆，遂今王室至此，抱恨泉壤，知復何言！ ”乃遇害．護兒重然諾，敦交契，廉于財利，不事產業．至于行軍用兵。 5． 下列對文中加點詞語的相關內容的解說，不正確的一項是（ 3 分） A． 古代男子有名有字，名是出生后不久父親起的，字是二十歲舉行冠禮后才起的。 6． 下列對原文有關內容的概括和分析不正雜 —項是（ 3 分） A． 來護兒少有大志，成年后秀拔于群。 C． 來護兒直言勸諫，后被奸人殺客。 【答案】 C 【解析】 試題分析：此題考查對文章大意的理解和歸納概括能力。（關鍵詞：興、咨怨、游幸、非宜，全句大意）（ 2）我不能夠肅清兇惡的叛逆，以至于讓王室到了這種地步，只能抱 恨于黃泉，還能再說什么呢！（關鍵詞：兇逆、令、抱恨泉壤、何言，全句大意。完成 8～ 9 題。 兩梁免被 塵埃污③，拂拭朝簪待眼明④。④朝簪： 朝廷官員的冠飾。 9． 這首詩的后兩聯表達了作者什么樣的感情？請簡要分析。 （ 2） 白居易《琵琶行》中 “_____， _____”兩句，寫的是演奏正式開始之前的準備過程。注意：作答時必須用 2B 鉛筆在 答題卡上把所選大題題號后的方框涂黑。（ 25 分） 塾師老汪 老汪在開封上過七年學，也算有學問了。 人問：“老汪，你有學問嗎？” 老汪紅著臉：“拿紙筆來，我給你做一篇述論。 老汪的私塾，設在東家老范的牛屋。由于老汪講文講不清楚，徒兒們十有八個與他作對，何況十有八個本也沒想聽學，只是借此躲開家中活計，圖個安逸罷了。如果身邊有朋友。 老汪教學之余，有個癖好，每月兩次，陰歷十五和三十，中午時分，愛一個人四處 亂走。大家一開始覺得他是亂走，但月月如此，年年如此，也 就不是亂走了。老 范想起今天是陰歷十五，便攔住老汪問：“老汪，這一年一年的，到底走個啥呢？” 老汪：“東家，沒法給你說，說也說不清。” 這下老范明白了 ：“怕不是你爹吧，當年供你上學不容易。” 老汪搖頭：“緣溪行，忘路之遠近。” 老汪一聲嘆息：“一個人說正經話，說得不對可以勸他；一個人胡言乳語，何勸之 有？” 銀瓶除了嘴能說，還愛占人便宜，不占便宜就覺得吃虧。” 老范：“為啥？ ” 老季：“老汪教書，娃兒們都聽不懂老范：“不僅才教，懂還教個啥？” 老季：“不為老汪。老宋也有一個娃跟著老汪學《論語》，老宋便把這話 又學給了老汪。 C． 本文在人物關系的參照之中塑造老汪的形象 ， 如他對學生、銀瓶及老范等不同的人就有不同的言談、態度，很好地表現了他的個性 。 （ 2）東家老范是一個什么樣的人？請結合全文簡要分析 。 【解析】 試題 分析：本題考查對文中人物形象的理解，解答時要先理解題目中所給句子的含義，然后再結合文本具體內容加以分析即可。孔乙己，深受 封建科舉制度毒害 ，他 自命不凡 ，實則迂腐頑固、 麻木、不覺醒。他特意抄錄民族英雄岳飛的《滿 江紅》和文天祥的《過零丁洋》，印發給各級官兵背誦吟唱，激 發大家精忠報國的愛國 熱忱。他坦然答道：“現在是國共合作坑戰，何 防之有？宗是否共產黨我不知道，我只知道他是新聞記者，寫過許多真實感人的報道， 有卓越的見解，我們正缺少這樣的愛國志士。赴緬途中，他激情滿懷，賦《遠征》二首以明志。澄清宇宙安黎庶，先挽長弓射夕陽。 他宣布：“本師長立 遣囑在先：如果師長戰死，以副師長代之；副師長戰死，參謀長代之??以此類推，各 級皆然。望你珍重，并愛護諸兒，侍奉老母．。”日本人戰后回憶時也承認：“該部隊自始至終戰斗意志旺盛??雖是敵軍，但令人佩服！自司令官飯田中將以下各將官無不贊嘆其勇氣。”于是率部進入緬北野人山，向祖國