教材說明-wenkub

　

【正文】 受的方法。如，第一組，其中一個角度要求學生把自己想象成大自然中的一員，教材提示學生“可以把自己當成一種植物或一種動物，也可以當成一種自然現(xiàn)象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想象它們眼中的世界是什么樣子的……”又如，第三組口語交際安排的是辯論，教材注意把生活中的現(xiàn)象與課文內(nèi)容結(jié)合起來分析辯題，提示辯論內(nèi)容，學生容易理解、接受；教材還對辯論應當怎樣進行給予了明確指導，有助于本次口語交際的順利展開。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的；第四組，借助漫畫寫感受或編故事；第五組，根據(jù)材料擴寫；第七組，根據(jù)圖片報道寫故事。口語交際話題方面，有與專題內(nèi)容相關的，也有意識地安排了指向技能的。習作”的編排，加強指導，明確要求延續(xù)五年級教材的編寫思路，本冊中“口語交際“交流平臺”這個欄目，一般地說，引導學生在一組教材的學習之后，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。“初識魯迅”專題選編了《有的人》這首詩，提出了“有感情地朗誦”的學習要求；本專題也放在了大綜合專題前，有利于知識的遷移，便于大綜合中活動的開展。我們相信，只要教師充分開掘教材內(nèi)容，學生學習完整組教材，單元學習目標是不難實現(xiàn)的。習作內(nèi)容有兩個，可任選其一。口語交際課例：第一篇課文《少年閏土》是魯迅的小說《故鄉(xiāng)》的一個片段，課文后安排“資料袋”──魯迅簡介。習作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關，“回顧與五年級教材相同，本冊各專題的導語（第六組除外）分為兩個自然段，激發(fā)學習興趣、點明學習專題，提示語文學習重點、明確讀寫訓練點。（二）加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體本冊教材繼續(xù)按專題分組編寫，注意加強整合。對于階段性比較明顯的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。在第三學段安排這樣一組課文，符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平。拓展”中系統(tǒng)地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。本冊教材保留了九年義務教育小學教科書的一些優(yōu)秀篇目，如，《詹天佑》《窮人》《只有一個地球》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《月光曲》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經(jīng)驗。這是我們把握教學目標的依據(jù)。生字注音用圓括號標出。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認記，不要求書寫。本冊要求會寫120個字。“回顧部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。習作”“回顧本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。在編寫過程中，我們力求準確詮釋先進的課程理念，正確把握語文課程的性質(zhì)、特點，在保持第三學段整體風格的基礎上，做了一些新的探索。老師已經(jīng)使用過五年級教材，對理解和把握本冊教材打下了基礎。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。拓展”四部分組成。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。本冊教材的注音方式與五年級保持一致。多音字隨文注音，用方括號標出。課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發(fā)展。教材還增選了新文章，如，《草蟲的村落》《懷念母親》《中華少年》《這片土地是神圣的》《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》《伯牙絕弦》。另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于愛國主義（“祖國在我心中”專題）、關愛他人（“心靈之歌”專題）、環(huán)境保護（“珍愛我們的家園”專題）、藝術情操（“藝術的魅力”專題）等方面的專題。還設置了以“了解詩歌”為中心的綜合性學習專題“輕叩詩歌的大門”。本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學習目標，既對人文內(nèi)涵給予充分關注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。每一個專題從導語到課后思考題，從“口語交際精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發(fā)，結(jié)合專題學習重點精心編寫。拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結(jié)回顧本單元的學習內(nèi)容提供平臺。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章。習作：內(nèi)容亦與本單元內(nèi)容相關聯(lián)。第一個要求寫人，可以運用本單元以及以前學到的描寫人物的基本方法；第二個是擴寫，寫事為主體，亦可表現(xiàn)人。本冊教材聯(lián)系教學實際確定各個專題在教材中的位置，關注各個專題及課文的內(nèi)在關聯(lián)，使整本教材成為一個整體。（三）加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。教師還可以以此為基礎，依據(jù)教學實際靈活掌握，交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。習作”依然單列。與專題內(nèi)容相關的，如，“珍惜資源”“身邊的藝術”；與口語交際技能相關的，如，演講、辯論、朗誦、勸阻。應用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡單的活動總結(jié)。另一方面，教材根據(jù)階段性目標，注意明確要求。另外，與前幾冊一脈相承，教材還注意引導學生修改自己的習作。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個階段開展綜合性學習。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學習活動中。首先表現(xiàn)在精心編排綜合性學習，引導學生開展豐富多樣的語文實踐活動。習作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經(jīng)過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。1．首先理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結(jié)合專題學習重點來組織教學內(nèi)容。教師在備課時，就要注意照應到以上內(nèi)容。本冊教材中保留的九年義務教育小學語文教科書的一些優(yōu)秀篇目，被編入了新的專題，體現(xiàn)了新的教學功能，教師要根據(jù)本冊教材的編寫意圖，根據(jù)它們在專題中的地位和作用，依新的教學理念重新設計教學方案。精讀課文后的習題，從課文自身的特點出發(fā)，根據(jù)專題學習重點精心編寫，應當是教學課文的主要依據(jù)。本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習第一題。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養(yǎng)學生一邊默讀、一邊思考的習慣。（2）把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領悟表達方法。教學中，要強調(diào)學生的自主學習意識，讓學生親歷閱讀過程，得出結(jié)論，并處理好尊重學生的獨特體驗和正確的價值導向的關系。教師要引導學生找出課文中的相關內(nèi)容，體會運用聯(lián)想和想象后，課文有哪些不同，體會其表現(xiàn)力。教學中同樣要注意引導學生從感性到理性地學習、總結(jié)。如，第三組的課文《唯一的聽眾》課后第二題：默讀課文，提出不懂的問題和同學討論，如：我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。需要指出的是，對課文中重點詞句的理解、把握，課后題有時候僅是一種引導，主動權應更多地留給教師，特別是留給學生。關于語言積累，本冊教材課后練習采用了靈活安排和指定任務相結(jié)合的方式。引導學生積累語言，最好能與運用結(jié)合起來。這樣歸類整理語言材料，可以幫助學生采擷同類內(nèi)容，豐富語言系統(tǒng)，有助于提取運用。這是從整冊教材來講的。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。另外，略讀課文的教學也要注意與單元學習重點結(jié)合起來。還要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容，設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創(chuàng)造條件。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側(cè)重。總之，在口語交際課上，要科學安排教學內(nèi)容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習慣。對教材中安排的習作內(nèi)容，教學中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。如，第一組，口語交際和習作合在了一起，教材提供了三個角度，有的先寫后說，有的先說后寫。教材沒有在每一組中對習作修改給予提示，并不意味著某次習作可以忽視修改。小練筆是提高作文水平的經(jīng)常性的練習活動。（六）綜合性學習的教學本冊教材綜合性學習的安排與五年級教材相同，有兩種呈現(xiàn)方式。如“我能把這首五言律詩背下來”，點明這首詩是五言律詩，并提出背誦要求；“通過想象，我仿佛看到了這首詩描繪的情景”，提示注意運用想象了解詩歌內(nèi)容。第一個板塊“詩海拾貝”主要安排了“搜集詩歌”“整理資料”“欣賞詩歌”三個方面的活