初探初中信息技術分層教學_教學論文-wenkub

　

【正文】 充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。經過接近一個學期的教學實踐，這種教學方式很受學生的歡迎。對高層學生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。低層次的學生，提供一個樣板和樣板中所需的文字和圖片資料，讓他們模擬著做。、測驗分層在學完一個單元之后，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作，有時可以給出一些附加題供學生選做。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。而對于中層次的學生，演示一種用Web方式收發電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發電子郵件的具體步驟，然后讓他們自己動手。下面以教學《打字練習》一課為例進行說明。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應把握哪些知識技能，達到什么程度。因為信息技術是在計算機機房中進行組織教學的，所以恰當的排位置也是很重要的。高層學生為優等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感愛好，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。重視中學生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩定性和知識、智力、能力與行為的差異性。那么，在這種情況下，對差異大的學生進行分開教學，成了勢在必行的方式，由此筆者想到了分層教學。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。筆者對剛入學的七年級新生進行了一個調查統計，了解到有些小學沒有開設信息技術課，那么這些學生可能就沒有碰過電腦。這分層教學體現在多個方面：學生的分層、教學目標的分層、課堂教學的分層、課堂練習的分層、測驗的分層和教學評價的分層。如講授資源管理器，可通過觀察“我的電腦”窗口界面的不同來進行對比，加強學習的效果。二、信息技術教學方法的探索 。，堪稱“電腦小專家”了，而大部分學生沒有學習和實踐的機會。關鍵詞：信息技術；分層復式；教學一、信息技術教學現狀的分析信息技術課沒有中考高考的壓力，但是它難上，難在于學生水平的參差不齊。由于實際課時量的不足，所以教師在制定教學計劃、安排教學內容時很難取舍。一、初中信息技術教學中出現的問題初中信息技術教學起步時間不長，是個“新鮮事物”，雖然奮斗在一線的教師努力教學，取得了一定的成績，但是它沒有形成一個完整的、成熟的教學體系，仍然存在許多問題，主要體現在以下幾個方面：教學內容難于取舍。在二十一世紀，隨著計算機技術的普及、科學技術的快速發展，掌握信息化技術已成為社會發展的需要。要想在工作崗位處于不敗之地，或者成為一個合格的人才，掌握信息化技術是謀求發展的基礎。信息技術在初中階段是一門“副課”，所以學校對它的重視程度不夠。只好 篇二：初探初中信息技術分層復式教學 初探初中信息技術分層復式教學作者：于建璽來源：《新一代》2014年第05期摘 要：目前學生信息技術水平的參差不齊，教學方式無法再沿用舊的方式時，提出使用復式教學的方法來對不同層次的學生進行分層復式教學。究其原因，主要有以下幾個方面：，以至于各方面不重視。讓學生看一看、摸一摸、做一做，認識一下主機箱內什么是硬盤、主板、內存、顯卡等，然后再簡單地解釋其作用。再如“復制”、“移動”文件或文件夾時，運用對比教學法，教學效果不錯。本文主要討論如何進行分層，以及進行分層后如何安排教學，來提高分層教學效果的。而有些尤其是城里的小學，在三年級至六年級均開設了信息技術課，那么這些學生等于比前者多學了4年電腦，那么差異可想而知了。學生自身素質也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。二、分層教學的概念分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使每個學生都能在原有的基礎上有所提高，先后達到目標要求。三、分層教學的實驗筆者根據學生的信息技術的基礎知識、能力水平等各方面的差異，把七年級、八年級各一個班作為實驗班級，那么，如何對這些學生進行分層的呢？首先，筆者讓剛入學的七年級新生填寫一個調查表，了解學生有沒有學過電腦或者有無參加過愛好班、學過哪些知識點、家里有沒有電腦、對學習哪些內容感愛好，自己在電腦方面有沒有什么專長等等，通過這些方面的調查可以初步了解各個學生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。中層學生為中等生，電腦基礎較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。筆者將高層學生安排在機房的邊上兩排，而讓中層和低層學生交替坐在中間兩排，方便老師對他們的指導教學，低層學生碰到不懂的問題，從心理上說，愿意接受比自己稍微好一點或者差不多的同學的幫助，高層學生在一起學習形成一種濃厚的學習氛圍，從而得到提高。比如，高層次的學生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。對于低層次的學生，要求學生能夠嚴格按照鍵盤指法，正確地輸入26個英文字母；對于中層次的學生，要求學生能夠較熟練地把握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母；高層次的學生，要求學生能夠熟練地把握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母和10個阿拉伯數字。對低層次的學生，采用的方法則是比較傳統的教學方法，教師先作一些演示和講解，學生把握了最基本的Web方式后，再給出幾個任務，讓學生去嘗試練習，必要時還要再做一些演示。因此，在分層教學中筆者很注重在這方面的思考和實踐。比如：在學完word后，可以根據層次差異設計出不同的題目。、教學評價的分層由于采用了分層教學和分層測驗，學生把握的知識點不同，為了有效的反映出學生在原有知識點上的進步，必須進行分層評價。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。同時，又有效的杜絕了有的學生對學習的內容感到很難把握，而有的學生卻覺得所學的內容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發學生學習的積極性，尤其基礎差的學生學習積極性得到明顯提高，使優等生課課都吃得飽。參考文獻：《教師的信息化專業發展：現狀與問題》，顧小清、祝智庭、龐艷霞，《電化教育研究》《課堂差異分層教學策略》，孫建國，《中學信息技術課分層導學模式的構建和實現》，鐘和軍，《分層教學實驗告》，辛結容，《初探初中信息技術分層教學_教學論文》第二篇：初探初中信息技術分層教學初探初中信息技術分層教學，對電腦很感興趣，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。因為信息技術是在計算機機房中進行組織教學的，所以恰當的排位置也是很重要的。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。下面以教學《打字練習》一課為例進行說明。而對于中層次的學生，演示一種用Web方式收發電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發電子郵件的詳細步驟，然后讓他們自己動手。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。（四）、測驗分層 在學完一個單元之后，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作，有時可以給上一頁 123下一頁第三篇：初中信息技術分層教學初中信息技術分層教學一、分層教學的概念分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使每個學生都能在原有的基礎上有所提高，先后達到目標要求。發展性是開發潛能，發展個性特長。隨著教學的進行，學生會表現出一些分化現象。低層學生為后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。這種排位置的方法，有利于老師上課進行組織教學，有利于進行個別輔導，也有利于學生信息的反饋，由此充分調動了不同層次的學習積極性和主動性。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題。課堂教學的分層 課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節課中都能有所收獲。因此，在分層教學中我很注重在這方面的思考和實踐。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。同時，又有效的杜絕了有的學生對學習的內容感到很難掌握，而有的學生卻覺得所學的內容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發學生學習的積極性，尤其基礎差的學生學習積極性得到明顯提高，使優等生課課都吃得飽。第四篇：初探初中信息技術分層教學初探初中信息技術分層教學摘要：由于各地區的經濟發展極不平衡，信息技術教育的開展情況也很不一樣，來自不同小學的學生計算機基礎知識差異很大。關鍵詞：分層教學、信息技術一、信息技術分層教學的原因其他學科的老師說計算機課好上，是因為它沒有中考高考的壓力。學習條件各不相同，條件好的學生，自己家里已經購置了電腦，甚至從小就開始接觸電腦了，成為了一個“電腦小專家”了，而另外的學生，除了在學校上信息技術課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學習和實踐的機會。由于以上種種原因的限制，出現了好的學生，接觸電腦早，基礎好，學習愛好高，接收能力強，自學能力也相當好，有了這些基礎后他們的學習是非常順利的；相反，另一部分學生，他們接觸電腦的機會很少，或者對電腦并沒有什么愛好，接收能力也相當差，課堂習慣又不好。分層教學理論的指導思想在于：素質教育理論為指導思想，突出素質教育的三種特性：基礎性、全體性、發展性。隨著教學的進行，學生會表現出一些分化現象。低層學生為后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。這種排位置的方法，有利于老師上課進行組織教學，有利于進行個別輔導，也有利于學生信息的反饋，由此充分調動了不同層次的學習積極性和主動性。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養操作技能，通過自學把握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題；中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。、課堂教學的分層課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節課中都能有所收獲。、課堂練習分層信息技術教學大綱規定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練。比如：在做比如將一個文件從A盤復制到D盤題目時，針對不同的學生確立不同的要求，對于低層次的學生只要求把握利用“編輯”菜單中的“復制、粘貼”命令進行復制，而對于高層次的學生，要求把握3種以上的復制方法，中層次的學生要求把握2到3種方法。對于高層次的學生，如讓他們制作一份有關宣傳環境保護的電子小，并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁面大小、藝術字等要求，并提供網絡，讓他們上網查找收集資料。假如再以一張試卷的分數來評價學生這一段時間的學習成效，勢必會造成不公平現象，并挫傷學生的學習積極性，結果也反映不出學生實際的把握水平以及提高的幅度。對低等生，應該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。分層教學開展之后，學生的學習氛圍更加濃厚了，不少性格內向的學生也變得開朗活躍了許多。信息技術課的主旨在于培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能。因此，在計算機教學過程中，如何激發學生的學習興趣無疑