高中信息技術教學論文新課程理念下高中信息技術教學模式探討-wenkub

　

【正文】 程”。只要稍微留意一下就可以發現今天的大多數課堂中教師還是把學生看成是接受知識的容器，并沒有真正關心學生的健康成長。缺少智慧的生成說到底還是對教師和學生的層層束縛造成的。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力。很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思，寫出隨筆、碎思之類的教學感悟了。而現實的課堂教學中，教師是游離于學生思考和生生互動之外的。當今課堂教學缺少教師精心設計和系統反思首先，精心設計課堂教學是教師課前必備的環節。接受式學習從形成到發展經過了一個漫長的發展階段，它之所以具有如此頑強的生命力，與教學過程的本質特征是有很大關系的。依我看，與其說是引導，倒不如說是“牽引”，因為學生的主動性完全被抹殺了。就教師要克服舊有的教學習慣來說，要將新的教學理念轉化為真正的教學行為就十分艱難，這中間要有很長一段路要走。二、課堂教學模式：課堂教學模式指建立在一定的教學理論或教學思想基礎之上,為實現特定的教學目的,將教學的諸要素(教師、學生、教學環境等)以特定的方式組合成相對穩定、具有可操作性程序的教學結構框架。課堂教學效益的提高越來越迫切地需要實現課堂教學模式的引進，課堂教學模式本身就是教育理論與教學實踐契合的結晶，他經歷了科學的驗證和系統的改良，所以，一定程度上模式的選擇也是效益的確定，模式的推廣也是效益的放大，要實現課堂效益的提高乃至教學的可持續發展，離開課堂教學模式的運用是不可想象的。四式：導讀教學結構形態，即基本課型。從這一點上來說，模式即智慧的化身，模式也是我們后人珍貴的財富。我們就生活在模式世界中。可見，兵法論告訴我們：模式是決定戰爭成敗的要素！軍事上這樣，教育上也同樣如此。第一篇：高中信息技術教學論文 新課程理念下高中信息技術教學模式探討新課程理念下高中信息技術教學模式探討關鍵詞：新課程、模式、課堂教學模式、任務驅動、小組學習、協作學習摘 要：新課程理念下，信息技術課程由以學習軟件的使用與操作為主變為提升信息素養、培養信息時代的合格公民、打造終身學習的平臺，這要求我們轉變教學模式，適應新課程的要求，真正能讓學生在學習了信息技術課后，掌握的不僅僅是某幾個軟件的使用。俗話說“教學有法，教無定法”，我們應該肯定模式在教學中不可或缺的地位，更應該全面深刻地認識模式在課堂教學過程中所發揮的重要作用。比如說：一日三餐，白天上班，晚上休息，這就是人的生活模式。模式即風格正像世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，各種模式也別具風范，他們自誕生就特色鮮明、自成一派。自讀式、教讀式、練習式、復讀式）體現的是機智和幽默。當文字出現以后，我們能夠脫離具體事物而進行抽象學習了，學習的過程也比以往復雜了，深入了。新課程的推廣確實使當今的課堂發生了諸多喜人的變化。（一）當今課堂缺少什么當今課堂教學多“牽引”，少正確“引導”今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。而且被動地跟著教師轉。實踐證明，接受式學習至今仍是最為經濟、有效、快速的教學方法。幾乎所有的教師課前都能做到認 真備課，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態去面對學生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發事件要準備好保持鎮定，隨機應變，從容應對的教學機智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執著精神。l再次，教學實踐之后的反思已成了課堂教學過程的重要環節。l反思的內容：一要反思教學內容是否符合《課程標準》，二要反思教學行為是否達到三維目標，三要反思教學活動有無“溝通”和“合作”，四要反思是否創造性地使用了教材，五要反思教學過程是否迸發出“智慧的火花”，六要反思教學方式是否尊重了學生的個性差異。當今課堂缺少智慧的生成什么是智慧?“智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質、狀態和境界”，“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展”。20世紀初，偉大的人民教育家陶行知先生在倡導解放兒童的創造力時就提出過著名的六大解放。教師往往以知識的權威者自居，說什么“這是我的課堂，你要是不想聽就給我滾出去”、“你看你的作業像什么樣，閉著眼睛做”、“重做”之類的話。因此，我們應對傳統的課堂教學模式進行解構，重構以學生發展為本的有效課堂教學模式。因此，在信息技術課中出現了許多新的教學模式如任務驅動、小組學習、協作學習等，新的教學模式能夠發揮學生的主觀能動性，增強學生之間交流與合作的能力。使學生帶著真實的任務在探索中學習。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。在設計任務是，首先應該明確本章節的教學目標，根據教學目標，并結合學生的學習、生活實際及當地的相關資源，設計一個符合實際的任務。這樣可以避免一些學生偷懶，同時也可以通過他們之間的交流擴展學習的成果。我們都知道，學生為了完成老師所提出來的任務，必須搜集各種資源，但是限于各種條件，很多資源都無法讓學生自己準備，例如上網速度慢，學生的知識面不夠廣，有些資料不知道怎么收集等，所以我們先要準備大量與任務相關的資料給學生使用，而且有些操作或過程比較復雜的話，我們最好能夠準備相關的視頻或課件供學生自學使用。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要。在進行分組教學時，一般應該注意以下幾點：按知識結構實施分組，均衡小組成員。對于信息技術課來說，因為這門課程的特點是：學生往往各有特點，不同的學生各有所長，我們在分組時除了讓他們自由組合外，盡量強調小組成員的組成應該有不同專長的學生組成。同樣以《多媒體技術應用》教學為例，我們會讓學生最終上交一個完整的多媒體作品作為作業。為了避免 4 這種情況的出現，首先我們可以通過督促組長，讓組長進行合理的分工安排，使得每個組員都有相應的任務；其次，我們可以考慮在小組提交作品時，讓小組內的每個成員都對小組內的所有成員進行評價，評價的內容包括成員的學習態度、學習內容（任務內容）、學習效果等。因此，我們在進行教學活動的組織過程中，應該盡可能讓學生參與進來。新課程改革后，信息技術課正在從一門純粹講軟件使用的課程改變為以提高學生的信息素養為主體的課程，教學內容、教學目標的改變必然帶來教學方法上的改變。這個經驗有共性，可遷移；但也有特性，不能照抄照搬。我們要杜絕從頭到尾地模仿，甚至連細節都追求一樣。高中課改既然是國家意志，那么不管你是欣喜還是憂慮，是激動還是困惑，也不管新課改將面臨怎樣的困難，我們都無法回避、無法退縮。筆者從事信息技術課教學9年，對如何上好課、讓學生得到最大的發展，結合高中學生的特點做了一些思考。實施理由：基礎知識理論課對每一學科來說都是不可或缺的。實際案例：在預備講授第三章第三節《信息的智能化加工》的課程內容之前，教師根據教材的內容做了兩件準備工作，一是剪輯電影《我的機器人》等精彩片段，在上課開始時播放，吸引學生的注意力，從而引出人工智能的概念。教師可以利用這種特點，再結合信息技術課程操作性強的特點，通過若干有目的、分層次的題目的設置，讓學生自己帶著疑問去學習、去摸索，這樣有助于學生學習能力的增強，又能讓學生在探究中完成學習任務，收獲成功的喜悅。教學案例：設置問題——探究式教學的教學模式。完成主題任務完成任務是“設置問題——探究式教學模式”的重要過程。接著就是讓學生根據自己的理解與收集到的各方面信息來初步完成自己的作品，這就要求學生學習與使用恰當的工具軟件，這樣就可以讓學生有目的地去完成教材第四章與第五章內容的學習，邊學習邊制作，逐步完成書本內容的學習。學生的作品可能會有較大的差別，但教師需要盡量發現亮點，讓每一名學生都有屬于自己的成就感，還可選出特別優秀的作品推薦給其他班的學。這樣才能真正地提高課堂效率。在高中信息技術教學當中，對于課堂的教學方法也提出了新的挑戰。在新課程理念的作用之下高中信息技術在教學方面也確實取得了一些創新和進步，但是發展必然伴隨著問題，在高中信息技術課堂開展過程當中，還存在一定的不足，而進步的過程就是發現并解決問題的過程。因為高中信息技術課堂對于升學率沒有實質性的影響，因此在課堂開展過程當中，受到的各方面重視都存在嚴重不足。課堂內涵價值作用不大，長期發展下去，學生也會失去自身對于信息技術課程的興趣。增進學校對于高中信息技術課堂的重視，轉變家長的觀念，是為高中信息技術教學改革理清道路的關鍵因素。信息技術教學往往更加注重教學實踐，因此，通過教學前的調查考核以后，按水平高低分成A和B兩層（類）學生進行教學，這種分層教學受很多條件制約，實施起來不方便。在關注學生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學活動，確保每位學生都能達到基本的目標水平要求。因此，當下的信息技術教育工作者，必須要樹立正確的教學意識，通過不斷的探索新的教學辦法，在實踐當中深化高中信息技