輪崗交流激發活力-wenkub

2024-10-21 02 本頁面

　

【正文】，有利之處是干部交流各種形式可以在系統內順利實現，不足之處是系統內外交流渠道封閉，干部成長空間狹小。強化“領導來自基層、干部出于一線”觀念，規定縣局“一把手”必須有基層工作經歷，縣局班子成員原則上要從基層工商所長中產生；鼓勵縣局班子成員到工商所任職，把培養干部的主陣地放在基層，把選人用人的重點放在一線，制定了《機關干部到基層蹲點工作制度》，有計劃地選派有發展潛力但缺少基層工作經歷的干部到基層單位、艱苦環境中磨練，逐步形成來自基層一線的黨政干部培養鏈、成長鏈和選拔鏈。堅持黨性原則，把“一把手”選任與事業需要、崗位要求、回避原則（避親、避時、避籍）結合起來；堅持帶動力標準，把那些想干事、能干事、干成事、不出事，實績突出，群眾公認，具有較強凝聚力、影響力、帶動力的干部選到“一把手”崗位；堅持戰斗力標準，通過充分考慮“一把手”和班子的團結共事諸多因素，營造干事創業好環境。即：全盤謀劃，分步實施原則；依據權限，分層實施原則；積極穩妥，有序實施原則；公開公正，透明實施原則；嚴明紀律，依規實施原則。即著眼于干部培養鍛煉，把推進干部交流與領導干部選拔任用結合起來；著眼于干部健康成長，把推進干部交流與實行領導干部職務任期制、回避制結合起來；著眼于干部的科學使用，把干部交流與調整優化班子結構結合起來。采取挪位子、搬凳子、壓擔子的辦法，即在同一地方任同一領導職務滿５年，進行輪崗交流。應該說，輪崗交流可以緩解他們因長期在同一地方工作所產生的厭倦、懈怠情緒，輪崗后以往的關系圈、人情網自然消失，這樣或許能有效提升他們干事業的精氣神，大大激發他們的責任心、事業心和創造活力。這種現象，在漢南區中小學尤為嚴重。第一篇：輪崗交流激發活力輪崗交流激發活力余治平本人是一名執教二十多年的小學教師。就本人來說，二十年來歷經四位局長還算正常，但到現在還只經歷兩位校長，正常嗎？基于這種現狀，特向教育局提議：很有必要在我區中小學實行校長、書記輪崗交流制度。校長、書記輪崗交流無論對于全區教育改革與發展，還是對于校長、書記個人成長與進步，都是十分必要的，這將給學校帶來新的發展機遇，促進全區教育事業的協調、均衡、又好又快發展。對個別或駕馭能力不強、或班子凝聚力不夠、或學校管理不到位、或教育教學質量上不去、任人唯親的“班長”，則動員其主動“讓賢”，從而有效激發干部活力。二是明確“四層次”交流范圍。四是明確干部交流六種形式與條件。二是堅持結構優化標準選配班子。創新交流形式，激發隊伍活力一是積極完善交流程序，實現干部交流常態化。近年來，我們積極探索系統內外交流的可行措施，采取省局與地市政府對接“一進一出”方式實現了部分崗位的內外交流，但難以形成規模，還需要繼續努力。由于政策和體制限制，事業單位改革進程較慢，在接下來的深化改革中與機關脫鉤走向社會可能性大，造目前事業單位同等崗位待遇低，人員思想不穩定，加之政策規定處級干部年齡超過45歲就不能再回來機關任職，所以其領導干部千方百計、想方設法想調回機關工作，而機關干部到到事業單位任職則顧慮重重。待遇問題具有“鋼性特點”，好升難降。條管部門可以決定和影響系統內干部的交流活動，地方黨委在權限范圍內可以決定和影響塊管干部的交流活動，如果以省、市局工商局與市、縣委對接形式建立條塊干部“一進一出”交流機制，可以走活條塊干部交流僵局。在交流的一周中，因為參加考試的緣故，實際辦理業務的時間為三天，業務辦理情況以及指標如下：網點合計辦理業務823筆，本人辦理業務316筆。在三日的交換工作中，網點無沖抹賬業務發生。通過交流發現以下幾個問題并得以解決：交流網點授權時間較長。有時會出現信用卡單邊賬的情況。在在辦理掛失業務時，主管要求柜員盡量詳細的合適客戶的相關信息，從而使掛失業務處理中的風險降到最低。在交流結束后我們互相留下了聯系方式，在以后的工作中會加強相互網點之間的聯系與學習，永不停止我們攀爬運營工作高峰的腳步。英語游戲能使學生精神振奮、情緒高漲，使課堂教學生動活潑、豐富多彩。在這個游戲中，不僅鞏固了所學的單詞，也訓練了學生的聽力。二、充分利用教材所提供的話題，創設真實的語言環境，讓每一個孩子都活起來蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的教師是用講課的內容拴住兒童對教師的敘述和講解的注意力的。在這樣的課堂上，學生們情不自禁地對waiter/waitress說：“I like some hot like ……”。如：學習Unit 4時，我讓學生課前準備一些白紙，水彩筆、之類的物品，上課時，要求學生一起跟著我念draw a room, draw a shelf,colour ityellow,draw a fridge,colour it a phone,colour it red……學生們在我創設的輕松愉快的操作情境中完成自己的作品，在做中學，學中做，學生樂此不疲。在學

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