三年級數學下冊面積和面積單位說課稿5篇范例-wenkub

　

【正文】 呢？哦，大家都一致認為三角形面積最大。師首先展示長方形和心形面積的涂色表示圖：我們來看看這組同學涂色表示的圖形面積，這組同學把這整個長方形和心形都涂上了顏色表示他們的面積，跟他們一樣涂色的請舉手！看看這組同學的，三角形和圓整個圖形也都涂上了顏色表示他們的面積？跟他們一樣涂色的請舉手！老師也同意這兩組同學的涂法。這里可以說，長方形的面積比心形的面積小，心形面積比長方形面積大。師：剛才我們通過摸和看，比較了許多物體的表面，知道了物體的表面是有大有小的，我們就把物體表面的大小叫做他們的面積。我們拍手的時候，兩只手碰擊的地方就是手掌面，同學們，這是鄔老師的手掌面，請你像老師這樣摸一摸自己的手掌面。【教學過程】：一、激趣導入：同學們，今天鄔老師第一次來給大家上課，作為三年級的小主人，應該用熱烈的掌聲表示一下對我的歡迎吧！謝謝，大家的掌聲很響亮，你們個個都是好客的小主人。【教學重難點】：重點：面積含義的理解和常用面積單位實際大小的概念的形成。三、情感態度與價值觀：，使學生的感性認識生動形象。體驗知識建立形成的過程。認識常用的面積單位并建立面積單位大小的表象），突破難點（在操作中體會引進統一面積單位的重要性，并建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的面積觀念）。調動學生多種感官共同參與教學活動。根據小學中年級學生的年齡特點和認識規律（小學中年級學生思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。【學情分析】：學生在此之前。【教材分析】：面積和面積單位”是在學生初步學習了長度、長度單位、長方形和正方形的特征及其周長的計算的基礎上編排的。是本單元知識展開的基礎。己經建立了長度、長度單位的概念。他們的思維往往要借助于形象的事物或親自參與活動作為認識的基礎）。通過讓學生動眼觀察、動腦思考、動手操作、自身體驗等形式多樣的學習活動。【教學目標】一、知識與技能：理解面積的含義，在主動探究應用中建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的面積觀念。、比較、分析、概括及動手操作能力。體現數學與生活的緊密聯系。難點：在操作中體會引進統一面積單位的重要性。二、合作探究，講授新課。誰愿意舉起你的手掌面和鄔老師的比一比？這么多同學都愿意呀！同學們看仔細，請問鄔老師的手掌面和剛才幾位同學的手掌面相比，哪個手掌面大，哪個手掌面小？（師至少點2名同學回答）同學們，你們都是這樣認為嗎？現在請同學們拿出數學書，像老師這樣有序地摸一摸數學書封面，感受一下數學書封面的大小。（師指著黑板表面）像這里，黑板表面的大小就是黑板表面的面積，手掌面的大小是手掌面的面積，那數學書封面的大小叫什么？（點名說）你還能像這樣說說其它物體表面的面積嗎？（點名學生說）師：老師帶來了一個臍橙，它的表面面積在哪呢？哪位同學愿意上來摸給大家看？（點名學生上臺摸）師追問：什么叫臍橙的表面面積？（點名說），區分面積和周長。那三角形的面積比圓的面積呢？前面我們知道物體表面的大小是它們的面積，我們又知道了封閉圖形的大小也就是封閉圖形的面積。請看大屏幕，（然后師在課件上展示。看來面積相差比較大時可以直接觀察出面積的大小。）師引出：這位同學很勤于動腦，想到了用這樣的重疊方法來比較面積相差不大的圖形，是不是所有圖形面積的大小都可以直接觀察或用重疊的方法比較出來呢？師：（師舉起綠色卡紙和紅色卡紙）這兩個圖形誰能一眼能看出哪個面積大，哪個面積小？那鄔老師用重疊的方法試一試（師演示重疊法），能比出哪個面積大，哪個面積小嗎？，用測量法（數面積單位）比較面積的大小，引出統一面積單位的必要性。：我們這組選用了（）形學具，綠色卡紙上擺了（）個，紅色卡紙上擺了（）個，所以（）色卡紙面積大。用三方形測量的：綠色卡紙可以擺20個正方形，紅色卡紙可以擺18個正方形，所以綠色卡紙面積大。師：我們知道了測量時必須要用大小一樣的學具，也就是指要用統一的標準。）討論得出：圓形沒鋪滿，有空缺部分；三角形擺時受方向限制，很不方面，也有空缺；而正方形不管橫著擺還是豎著擺都不受限制，最適合做面積單位。師：每條邊長都是1厘米嗎？（是）師：說明這是什么形狀的？（正方形）師：也就是說邊長是1厘米的正方形面積是1平方厘米。每個同學指甲蓋面積大小有差異，其實同學們每個指甲蓋面積都很接近1平方厘米。看出來的請舉手。師引導：邊長是多少，什么形狀的面積是1平方米？生得出：邊長是1米的正方形面積是1平方米。師點一小組（8個）同學上去站，不夠就再點。這就是我們這節課要學習的內容：面積和面積單位。（）。師：三個常用面積單位同學們都填對了，下面再來個難點的，愿意接受挑戰嗎？（愿意）那請問：平方厘米、平方分米、平方米這三個常用面積單位分別用于測量怎樣不同的物體表面面積呢？請同學們看到大屏幕（師出示課件讓同學填空），點名學生說。五、全課小結。邊長是1米的正方形面積是1平方米。本課是這一單元的起始課，它的教與學是在學生已經掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上進行的。教材按照先認識面積（包括物體表面的大小和封閉圖形的大小），然后歸納面積的概念，再認識常用的面積單位（包含統一面積單位的必要性），為什么用邊長是“1”的正方形作面積單位及認識常用的面積單位（平方厘米、平方分米、平方米）。（2）在解決問題的過程中，使學生感受建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規則。難點：在操作中體會引進統一面積單位的必要性。學生在活動中體驗學習，建立正確的表象，掌握數學方法，解決問題。讓學生在運用學具、直觀操作、合作探究中學習，在真實的感受中獲得實實在在的直接經驗。這一環節中，學生已有的舊知“長度”和相關 “物體表面”的經驗呼之欲出，自然體驗由“線”到“面”的空間飛躍，引出對“物體表面”的研究。』（1）指一指：我們身邊有很多物體，比如黑板，幕布、書本、課桌等等，它們的表面在哪？（2）摸一摸：摸一摸這些物體的表面，有什么感覺？（3）比一比：這些物體的表面，哪個大一些？哪個小一些呢？指出：物體表面的大小就是它們的面積。比較中，我會根據學生比的過程，歸納出觀察、重疊、割補等數學方法。（板書）『建構主義認為：學生的建構不是教師傳授的結果，而是通過親身經歷，通過與學習環境的交互作用來實現的。（1）課件出示：兩個面積接近但形狀不同的長方形。（4）學生操作。（6）小結：比較兩個圖形的面積大小，要用統一的面積單位，正方形表示面積單位最合適。』。（出示面積單位教具）③畫一畫：在草稿本上畫一個1平方厘米、1平方分米的正方形。本課是這一單元的起始課，它的教與學是在學生已經掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上進行的。教材按照先認識面積（包括物體表面的大小和封閉圖形的大小），然后歸納面積的概念，再認識常用的面積單位（包含統一面積單位的必要性)，為什么用邊長是“1”的正方形作面積單位及認識常用的面積單位（平方厘米、平方分米、平方米）。教學重點、難點：重點：使學生理解面積的含義，掌握常用的面積單位并建立正確的表象。比一比，有什么不同？從而提煉出比的結果：長短不同，大小不同。觀察比較中，學生也初步感知了“長度與面”的區別，為下節學習長度單位和面積單位的比較埋下伏筆。（板書：的大小就是它們的面積。使學生認識封閉圖形的大小就是它們的面積。“面”是什么？說不清，道不明，但只要動手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，學生就能做到心中有數了。思考：用什么方法可以比出哪塊面積小一些？為什么？學生經過觀察、重疊無法直接比較，激發認知沖突，怎么辦？（2）介紹老師自己的方法：用小正形去量它們的面積（課件演示）用三角形可以嗎？用圓形可以嗎？用大小不一的正方形可以嗎？師：引出在測量物體的面積時，必須要用統一的面積標準，就是面積單位。解決問題的過程，也是經歷統一面積單位的必要性，認識用正方形表示面積單位的過程。” 面積單位的制定不需要學生探究。說一說測量郵票、課桌面、黑板和操場的面積，分別選用什么面積單位比較合適？[這個題是針對學生已經建立面積單位大小表象的基礎上設計的，達到及時鞏固知識的目的。[難度有所提升，讓學生辨析，使學生對面積和面積單位的理解更深刻] 『練習的設計我遵循由淺入深的原則』（四）回顧全課，小結