創設有效情境導入新課-wenkub

　

【正文】 解決她的問題，125=7。這些情境形式多樣，內容豐富，充分體現了數學學習的價值，為學生的學習提供了豐富的教學資源。由于圓形的變化比較隱蔽，所以我們可以讓學生拿出自己課前所做的風車玩耍，引導學生觀察風車轉動的運動軌跡，進而得出各種圖形是可以互相變換的，這樣的教學才是符合主題深意的，在活動中學會觀察，學會思考，掌握知識，才是真正達成了教學目標。如人教版義務教育課程標準數學實驗教材一年級下冊“圖形的拼組”。，理解主題圖情境的意義，把握教學目標 主題圖內容豐富，含義深刻，凝結了眾多編者對教育教學的認識、對數學的理解。創設有趣的故事化情境根據不同的數學問題或創作改編出不同的童話故事，引起學生對數學問題的興趣和研究，使學生能夠在故事所創造的情景中解決數學問題。比如，在上“美麗的對稱”一課時，這樣創設情境導入新課，師：小朋友們，老師給大家帶來了一個故事，你們想不想聽啊？（多媒體展示美麗的動物城畫面，并配合音樂）一只蝴蝶在動物城的花叢里飛來飛去，一只小蜻蜓飛過來說：“小蝴蝶，咱們一起玩吧。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”隨著課程改革的不斷深入，“創設情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。”這一教學理念已被廣大教師所接受和認可。”興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。因此，教師創設的情境，要能激起學生學習興趣，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。”小蝴蝶說：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢？”小蜻蜓說：“在圖形王國里，我們其實就是一家的，另外，還有許多家庭成員呢，不信我領你去看??”，（課件展示飛的過程）師說：“一路上蝴蝶看到了許多美麗的景色，還看見了許多動物，有美麗的孔雀、知了、七星瓢蟲??”，師說：“小朋友們，它們美嗎？”生自由回答??師：為什么說在圖形王國里它們是一家子呢？這節課我們就來研究這個問題。故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹“主題圖”情境，會引發學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。因此，深入地鉆研主題圖，切實把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提。乍一看，主題圖展示的是手工書上做風車的步驟，但結合單元教學，從數學的角度仔細推敲，不難發現，主題圖所展示的各個環節就是一個圖形變換的過程，即“長方形→正方形→三角形→圓形”的變換過程。我們只有深刻地理解并正確把握了“主題圖”的意圖，才能有效組織教學，提高課堂教學效果。然而，剛入學的小學生，他們的想法還很天真，他們關注的往往是他們感興趣的事物，而忽略場景中的數學信息。”然后我進一步啟發學生思考：“如果你是扮演老鷹的小朋友，你能想到哪些數學問題？比一比誰想到的問題最多、最好！”生1：“12只小雞，我如果捉住7只，還有幾只？” 生2：“12只小雞，我如果捉住9只，還有幾只？” ??一幅圖中，學生提出了好幾個數學問題，列出了算式。如在教學二冊“十幾減9”后（第14頁第6題）的練習中有一道情境題，在情景圖中通過小白兔、小灰兔對話給出信息，小白兔說：“咱倆共收了16個蘿卜。練習時我們先讓學生仔細觀察畫面說說看到了什么？然后讓學生獨立用“十幾減9”的計算解決情境中的實際問題。在數學教學中，我們一定要把握好新教材中“主題圖”這一特色，理解其意義和它的價值所在，充分挖掘主題圖的內涵，合理安排主題圖出現的時機與方式，讓“主題圖”更好地服務于我們的課堂教學。針對低年級學生直觀、形象的思維定勢，通過對教材的再創造，把靜態的內容變為動態的情境，學生興趣盎然，整節課“小眼放光，小手直舉，小嘴常開，樂此不疲。第二篇：創設情境導入新課教學過程： 教學設計流程：【創設情境導入新課】【引導探究學習新課】【拓展延伸學以致用】【學生總結感受收獲】 【教師小結提煉升華】 【課堂訓練 反饋矯正】本節課充分利用了案例教學、講練結合等教學方法，通過教師的引導，讓學生通過讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點。在讀圖、用圖和填圖的過程中提高了學生的地理技能。因此，在本節課的講授過程中，教師重在知識的引導和方法的點撥；學生則要充分參與課堂，動腦、動口、動手，全程投入。讓學生在小組合作、相互討論中，通過對問題的探究，不斷總結地理原理，并運用所學的地理原理規律解決地理實際問題，使所學知識內化并與舊知識整合，培養學生主動探究地理問題的能力。《地理新課程標準》倡導讓課程走向生活，課程要面向學生的生活世界和社會實踐。第三篇：創設導入情境教學創設導入情境教學一、創設導入情境導入是課堂教學的重要一環，對課堂教學的開展有著重要的影響作用。二、創設探究情境數學具有獨特的抽象性和規律相，而小學生的抽象思維能力相對還比較弱，所以，小學生要想將數學知識理解得透徹、掌握得深刻，就一定要在學習過程中多進行動手操作，因為動手操作可以使數學知識以直觀的形式呈現在學生面前，使學生在體驗知識的同時產生發現新知的欲望，這個過程也有利于解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，使學生能夠親身感受學習的樂趣。小學生由于年齡小的緣故，其認知能力和心理特征相似，特別容易受到其他同學的影響，尤其在學習和生活習慣及興趣等方面。這種小組合作的探究式學習方式可以有效提高學生的小組合作能力和課堂教學效果。例如，在幾何圖形的實踐活動課中，數學教師首先可以給學生們提供實際操作需要用到的用具，像橡皮泥、小木棒、三角尺、直尺等，然后給學生明確布置實踐操作任務，再讓學生進行有目的的實際操作活動。數學教師可以結合小學生的這一特征來創設競爭情境，以激發學生的學習興趣。教師說明比賽規則，讓各組做好準備。第四篇：新課導入教學是創設以新課導入為主線的教學情境新課導入教學是創設以新課導入為主線的教學情境，聯系學生的生活經驗，鼓勵學生親身體驗，大膽假設，倡導