上海市學前教育綱要共5則范文-wenkub

　

【正文】 活中的聲音、色彩、符號、標志以及學習兒童文學作品、音樂、舞蹈、美術等，運用多種方式，積極地、有個性地、創造性地表達和表現在共同生活和探索世界的活動中所獲得的感受和認識，并體驗表達與表現的樂趣。（2）共同生活、探索世界、表達表現幼兒園課程內容主要指向幼兒直接接觸到的經驗范圍。共同性課程是指面向各類幼兒園和全體幼兒，體現促進幼兒基本發展的課程。積極地嘗試運用語言及其它非語言方式表達和表現生活，具有一定的想象力和創造性。初步形成文明衛生的生活態度和習慣，獨立自信地做力所能及的事，有初步的責任感。要增強課程選擇性，賦予幼兒園和教師合理的自主權，允許不同條件的幼兒園根據實際情況和本園幼兒的特點對課程進行園本化的設計。根據課程目標，改進和完善原有的幼兒發展評價體系和方法，著重探索過程性評價和個別化評價，發揮質性評價與量化評價的不同作用，突出質性評價在學前教育中的優勢。強調活動的教育價值，注重活動的過程體驗，優化教與學的方式。課程應滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學習與發展機會；課程應與幼兒階段的學習特點與身心發展水平相適應，激發幼兒積極、主動地學習；課程應尊重幼兒學習與發展的個體差異，體現個別化教育。第二篇：上海市學前教育課程指南上海市學前教育課程指南上海市學前教育課程指南 試行稿（2004．）目 錄一、課程理念二、課程目標三、課程結構 1．課程結構 2．結構要點說明四、課程內容 1．生活活動 2．運動 3．學習活動 4．游戲活動五、課程實施 1．總體要求 2．具體活動要求六、課程評價七、課程管理 附件 1．年齡特征 2．階段目標 3．教育策略 4．幼兒發展的評價 上海市學前教育課程指南為貫徹教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》（教基[2001]20號）精神，落實《上海市學前教育綱要》（以下簡稱《綱要》）的要求，推進幼兒園實施素質教育，全面提高幼兒園教育質量，制訂《上海市學前教育課程指南》（以下簡稱《課程指南》）。是否提供與兒童整體和諧發展相一致的學習活動的環境、過程。評價應反映兒童的整體發展，尤其要注重兒童的自我意識、群體意識、環境意識和基本能力的發展，防止評價的片面性。二、評價是學前教育機構教育的有機組成部分，它融舍于整個教育之中。八、確立大教育意識。充分體現兒童是教育過程的主體的原則，注重師生互動，生生互動。教師要根據兒童的興趣、愛好、需要和發展水平，將周圍的自然環境、社會環境作為發展兒童的重要資源。三、選擇、編排教育內容要依據目標進行。第四部分 組織與實施一、學前教育各種課程模式的組織與實施，應以本綱要為依據，并將本綱要的內容結合學前教育機構的實際，有目的、有計劃地體現在一日活動之中。留意和感受生活中的聲、形、色及音樂、舞蹈、美術作品中的美。三、表達與表現注意傾聽他人的講話，理解別人說話的意思。接觸衣、食、住、行等基本物品，懂得珍惜和學會合理利用。在走、跑、跳、爬、鉆、投擲、平衡、攀登等活動中，提高動作的協調性、靈敏性與耐力，樂意在自然環境中進行鍛煉。有同情心，樂于關心和幫助老人、殘疾人和有困難的人。愉快主動地參加各類游戲和活動，有充實感。本綱要提示兒童所需要的基本活動內容及其要求，分為共同生活、探索世界，表現與表達三個方面，教育目標應通過上述活動內容的綜合設計來實現。三、積極活動，增強體質，提高運動能力和行動的安全性。學前期的種種活動應尊重并促進兒童的多種表達和表現方式，教育內容也應以多種方式呈現，以適應兒童認識發展的階段性以及內在認知結構的差異性。教師應善于利用人、物、時空等各種要素，綜合顯性課程與隱性課程的效應，以促使兒童自主活動的生成。兒童通過與環境的相互作用生成并開展活動。兒童的自主活動不是單獨的個體活功，而是以與同伴、教師及其他人共同生活為背景的。兒童的發展是在適宜的環境中，以主動、積極、內涵豐富的活動為基礎，教師必須根據兒童的興趣和發展特點實施教育。二、本綱要是上海市學前教育機構課程編制、組織實施以及評價的依據。三、本綱要適用范圍是以2－6歲兒童為對象的學前教育機構。兒童是活動的主體。兒童通過交往逐步認識自我并接納他人，初步了解社會生活必需的基本行為規范。環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源。促使兒童在與環境積極主動的相互作用中，認識個人以及生活共同體與環境的依存關系，積累與環境作用的必要體驗和經驗。教師應鼓勵兒童自由選擇各自偏愛或擅長的方式以及運用多種方式的組合進行表現與表達。四、親近自然，接觸社會，初步了解人與環境的依存關系，有認識與探索的興趣。一、共同生活形成基本的生活自理能力，養成良好的睡眠、排泄、盥洗、飲食等生活衛生習慣。愛護玩具和用具，能共同使用和參與整理。接觸不同職業的人，了解他們的職業與自己生活的關系，尊重他們的勞動。親近動植物，觀察、了解、照顧它們，具有熱愛自然、珍惜自然資源、關心和保護環境的意識。在參觀、游覽、遠足等活動中，了解周圍自然、文化景觀和設施，萌發愛家鄉、愛祖國的情感。學說普通話，能清楚地用語言表達自己的想法。在唱歌、舞蹈、演奏、繪畫、制作、構造、戲劇表演、角色游戲等活動中，自然地表達自己的情感。二、注重發揮目標的導向作用，增強目標意識。要充分尊重兒童身心發展的特點與規律，貼近兒童實際，并適當顧及內容的結構與序列。五、學前教育應以游戲為基本活動形式。在一日生活中，把各種活動有結合起來，做到動與靜、室內與室外、教師組織與兒童自主活動交替進行，并有效地運用現代化教育手段。充分利用學前教育機構、家庭、社區的教育資源，開展家庭教育指導，使家長成為學前教育機構的合作伙伴。三、對兒童的發展評價應注意：尊重兒童，站在兒童的立場上，理解兒童的內在感受和表現。評價者應在日常活動中采用觀察、記錄、交流等多種方式進行，同時注重來自家庭、社區等多種渠道的信息。教育內容是否切實可行，適合學前教育機構所在地的文化背景。本《課程指南》以國家的教育方針為指導，以學習者為主體建構課程。確立以促進幼兒和諧發展為取向的課程目標促進所有幼兒在原有水平上全面和諧發展是學前教育工作的目標，因此，要從生活習慣、規則意識、學習能力、情感與自我意識、審美情趣等方面為幼兒終身發展奠定必要的基礎，同時也要為幼兒適應不斷發展的社會所需要的能力奠定最初的基礎。整體地考慮活動的預期目標與活動的展開過程，使幼兒在獲得經驗的同時，發展認知能力，豐富情感體驗。要建立教師發展性評價的體系，重視教師評價內容的全面性，強調教師對自己的教育理念、教育態度、教育行為和教育效果的分析與反思，建立以教師自評為主，多方參與的評價制度。要調動教師與幼兒積極的互動中，促進課程的生成，形成有效的課程運行機制，為引導幼兒園個性化的發展，滿足幼兒與教師自我發展的需要提供相應的保障。積極活動，增強體質，提高運動能力和行動的安全性。三、課程結構整體構建學前教育四年一貫的課程體系，加強課程的啟蒙性、整合性和開放性，以適合不同幼兒園、不同發展水平幼兒的需要。它著眼于最基本的經驗積累，使每個幼兒積累相應的體驗和感受，獲得最基本的發展。從幼兒直接接觸的經驗領域出發，將課程內容分為共同生活、探索世界、表達表現三個維度。（3）生活活動、運動、學習活動、游戲活動幼兒園課程主要以幼兒園一日活動的形式組織實施。學習活動主要指討論、閱讀、聽賞、制作、表演、實地參觀、收集信息等活動，旨在激發幼兒主動探索，積極體驗，使幼兒在認知能力和態度上不斷進步，為后續學習打下基礎。幼兒園應充分重視共同性課程的實施，要保證各類活動的展開，尤其是游戲活動、運動、生活活動，增強基本目標、內容的落實度。每天保證兩小時戶外活動時間，其中一小時為運動；要保證充裕的生活活動、游戲活動的時間；隨著年段的遞升，生活活動、游戲活動的時間可逐漸減少，運動、學習活動的時間可適當增加；要控制集體的學習活動時間，大班每天最多不超過一小時，幼兒年齡越小，集體的學習活動時間應減少。“生成”是指幼兒依據自己的興趣、經驗和需要，在與環境和他人交互作用中自主產生的活動。在預設活動的開展中，教師需根據活動展開中的實際情況，對活動內容、材料、開展過程等做及時的調整。生 活 活 動 基本經驗 內容示例1．有規律地作息，積累文明生活的經驗。安全常識：安全使用物品、避開危險、簡單的求救與自助方法交往技能：分享、協商、合作、溝通個人生活自理：自己進餐、穿脫、盥洗、如廁，自主有序地處理自己個人的事情 基本動作：走、跑、跳、踢、轉、拋接、投、拍、推拉、懸、團身、滾動、鉆、攀爬、平衡。4．對信號能作出反應。距離：遠近。安全：野外活動時不遠離成人、身體運動時學習自我保護的方法。分類排序：按物體的特征、功用等進行分類，按一定規律排序。物品與材料：日常用品、玩具、廢舊材料。4．親近大自然，有觀察、探索周圍事物與現象變化與發展的興趣，初步了解人與自然的關系。環保實踐：垃圾分類安放，節約用水、用紙，廢品回收及利用，美化環境。各種規則和不規則的形狀。周圍的人：家庭成員、幼兒園工作人員、同伴、社區中相關職業的人。標志：與生活有關的指示標志、警示標志、禁止標志。民族文化：多種民族、傳統藝術、發明創造。8．學說普通話，大膽用語言與人交流，注意傾聽，理解日常用語，愛看圖書，對經常出現的文字感興趣。9．接觸各種富有情趣的作品，大膽想象，用自己喜歡的方式表達感受和體驗，理解他人的表達方式。游戲不僅是幼兒身心發展水平的反映，也對促進幼兒身心發展有重要的價值。一、積極的情感體驗，讓幼兒在自由感、安全感、成功感的體驗中，獲得愉悅、樂觀和自信。五、課程實施課程的組織與實施過程，是幼兒園、教師創造性地開展工作的過程。幼兒園在遵循課程基本設計思想的前提下，綜合考慮本園實際及辦園風格，設計個性化、切實可行的幼兒園課程計劃，創造性地實施課程。選擇性課程的開發與擇定，既要綜合考慮本園的條件和特點，也要能充分滿足幼兒個性發展的需求，逐步形成辦園特色。幼兒園的課程管理，既要體現一定的規范性，又要為教師教育方案的選擇留有充分的空間，使教師在教育實踐中不斷提升專業化水平。貫徹保育與教育相結合的原則。教師的教育方式應由以直接傳授知識為主，轉變為以激發幼兒主動探索、自主活動為主。環境的創設和材料的提供，既要適合幼兒的現有水平，又要富有一定的挑戰性，讓每個幼兒在與環境、材料的有效互動中，大膽地探索，充分地表達，獲得各種有益的經驗。（4）積極推進信息技術在課程實施中的有效應用，逐步實現信息技術與幼兒園課程的優化整合。要充分利用家庭、社區及周邊環境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。（1）生活活動 組織要點幼兒的能力和習慣形成是日積月累的，并具有反復的特點，生活教育要強調在做中培養，注重在真實的情境中練習，關注幼兒的情緒反應和情感體驗。開展生活教育應考慮到幼兒不同的生活背景，不同的體質等差異情況，如在午睡的時間、飲食的習慣等方面要尊重幼兒的差異，提出不同的要求。幼兒園的餐飲器具、盥洗器皿、桌椅床、衣帽架以及材料架等設施配備與安置應考慮到幼兒的安全以及獨立的使用。組織外出參觀、游覽的途中可以不斷滲透環保和安全教育的內容，使幼兒逐漸積累對公共生活規范的認識和經驗。要因地制宜地創設各種有趣的運動環境，開展形式多樣，富有野趣的活動，吸引幼兒主動參與，讓幼兒體驗運動的快樂。教師對幼兒活動時的場地、設施、器械、服飾、以及擦汗、喝水等都要予以關注，提高幼兒的自我保護能力，保證幼兒的活動能安全有效地開展。設施資源的開發，要因園而異。（3）學習活動 組織要點 教師要重視幼兒學習的過程，盡量創造條件讓幼兒通過直接體驗來學習，使他們充分感受到學習、探索以及與人合作、交流的樂趣。學習活動內容的選擇和安排，應充分體現全面、整體的要求，有利于對幼兒經驗的全方位、多層次的拓展和基本學習能力的全面培養。關注幼兒不同的學習方式和認知風格； 鼓勵并支持幼兒富有個性和創造性的學習與探索，表達與表現。資源利用和開發的建議教師應有課程開發的意識，善于利用和開發幼兒園空間、設施設備、活動材料等多種多樣的課程資源以支持幼兒的學習活動。幼兒的同伴群體、家長以及其他成人都是教育資源。（4）游戲活動 要重視游戲環境的創設。材料應為幼兒的想象留有余地，多樣化地使用。教師要與幼兒一起商定使用材料和空間的必要規則，并督促遵守。家庭是幼兒生活的主要場所，家庭中蘊涵著豐富的游戲資源。例如，教室內同一空間可根據幼兒的游戲需要發揮多種功用；走廊、陽臺、操場都可成為幼兒的游戲場所；同一樓面或不同樓面的教室可以協同或交叉使用，滿足幼兒的游戲需要；各活動室也可成為幼兒游戲空間的一部分。教師可作為玩伴參與到某一幼兒、某一主題的游戲中去，或在一旁與幼兒開展平行游戲以示范和暗示，也可作為游戲旁觀者給予建議、欣賞和鼓勵。幼兒園課程評價的過程是對課程建設進行正確導向，促進幼兒園課程園本化的過程，是教師運用專業知識對教育實踐分析、調整的過程，也是促進幼兒富有個性發展的過程。評價既要關注幼兒的自理能力、適應集體、自我認識、遵守規則、交往合作、探索欲望與操作能力等，也要關注幼兒在活動中的投入程度。既要了解幼兒的現有水平，更要看他們的成長過程，關注他們的潛在能力與發展方向。幼兒發展受到家庭教養環境等多方面的影響，因此，評價過程中還要注意收集來自家長及其他保教人員的信息，同時也要關注對幼兒發展有影響的環境因素與教育實踐。調查與訪談 可根據需要設計問卷，了解幼兒在園內和園外的生活經驗和學習經驗，廣泛收集幼兒發展的信息。建立檔案袋檔案袋是一種綜合性的評價方法，它包括對幼兒在較長時間內的發展進行觀察與記錄，收集并分析幼兒的作品，經過整理后進行評價，以反映幼兒在一段時期內的學習過程與成長軌跡。評價人員可以根據需要，有側重地選用多種評價方法，對評價所獲得的信息進行綜合考慮，全面地評價幼兒各方面地發展。教師的教育行為，將直接影