石壕吏說課稿及擴展資料-wenkub

　

【正文】 是開放性的，目的是激活學生的思維，形成自己的理解，培養學生綜合表達能力和發散思維能力，同時，活躍課堂氣氛。當然，這僅是預設，課堂是生成的，教學時還需靈活處理，機智進行。” 新課程標準強調：教學是師生共同活動的過程，是一種動態的、發展的、富有個性化的創造過程。問題的設置力求有深度，能起 “牽一發而動全身”的作用，力求有啟發性，能激活學生的思維。學生讀詩，教師適時講解點撥，幫助學生疏通文意，整體把握詩歌內容。（5）學生齊讀。（互評互助，正音辨形釋義，讓學生讀順。）（2）學生自讀。（二） 教學教學部分是這節課的核心，我準備按以下五個環節展開。效果如何，還有待課堂實踐的檢驗。以讀促講，適時引導，在關鍵處、水到渠成時才講，做到適時、實用、精彩，以達到提綱挈領、畫龍點睛之效果。對于古詩來說朗讀尤為重要。”故我把目標2確定為教學重點。在反復誦讀中理解詩歌的思想內容。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的深重災難，表達了詩人對勞動人民的深切同情，也反映了詩人當時思想上的矛盾。學生已學過了前兩首，對杜甫的生平事跡和作品風格有了一定程度的了解，為學習此篇奠定了良好的基礎。下面，我將從教材、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設計五個方面來對自己上課的思路進行說明。一、說教材：教材是教師教育學生的藍本，也是師生進行教學互動必不可少的工具。《石壕吏》是一首古體敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。二、說目標：新課標中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。了解寫作背景及“安史之亂”給當時百姓造成的深重災難，教育學生珍愛和平幸福的生活。至于教學難點，考慮到學生的認知水平及語文能力， “體會作者的復雜思想情感”應為難點。所以，我以“重讀、巧講”為原則，來安排教法。在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法、圈點批注法和討論法。四、說教學過程：整個教學過程有導入、教學、結語三大部分組成。讀一讀（1）讀背景材料。讓學生圈點批注自己認為重要的或者不理解的字詞句子，學生交流后，教師以課件展示字詞。）（4）教師范讀。（力求讀出感情。分四個小組，每組分別完成詩歌第一、二、三、四節的學習任務。課堂教學時，對預設的問題要靈活機智處理。問題：“夜捉人”表現了當時怎樣的社會現實?結合全詩，用自己的話，描述一下。現就三個問題做以說明。當然，開放是有個度的，教師適當引導，引出第（2）（3）兩個問題。目的是反饋教學效果，以便今后有的放矢的教學。關鍵是要合理地補充某些情節或細節，從而鮮明地再現原作的思想內容。我們生活在和平年代，建設和諧社會是我們的責任。此板書本著利于學生感知內容、理清脈絡、把握感情這一原則進行設計。默讀圈點勾畫，理解說明方法的作用。該單元是反應古人的哲理和道德情操的單元。生活閱歷青少年學生大部分時間在學校度過，生活閱歷少，特別很少文言文知識，安排這一單元學習會進一步激起學生對古代文化、文言科知識的興趣、對生活的啟迪。這首詩寫的是一個真實的故事，情節其實并不簡單，但詩人僅用120字就栩栩如生地再現了情節發展的全過程，語言精練得無以復加。析讀題目和主要描寫內容的關系，了解本詩“藏問于答、明暗結合”的構思藝術。二、說教法學法《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替閱讀實踐。本節課我擬以“發現”為組織課堂教學的關鍵，引導學生在課堂無意的“發現”自己對詞句的認識，而我則有意的“發現”學情，并做出相應的判斷來組織教學。我認為，很多時候語文課堂需要的是安靜。初讀感知首先，由學生最熟悉的詩歌中的絕句和律詩，讓學生“發現”本詩與絕句和律詩體式上的不同，講解本文詩體—古體詩，隨文學習必要的語文知識。通過不同形式的任務驅動詩歌的誦讀，讓學生熟悉課文，以讀促講，加強記憶。積累充分了，才能夠在下面的環節中準確把握詩情，把解讀的內心感受，讀出來。品讀感悟傾注自己的感情再次讀詩，捕捉住那些深深觸動自己的詩句，品味語言。在這環節，我給學生充分的時間去發現、去感悟，去誦讀，相信學生會給我們意想不到的展示。詩人將差吏、老婦描寫的如此真切具體，詩人何在？引導學生抓住 “ 怒” 、“苦”、“如聞”、“獨”等關鍵詞發現沉默的詩人，教師適時講解詩人此時的處境及寫作背景，讓學生讀其文、知其人，知人論世，讓學生想象詩人的心理，從而理解沉默的詩人復雜矛盾的思想情感。，體會自然風光、名勝佳處各具獨特美景。這首詩創作于唐肅宗乾元年(759)。杜甫在安史之亂爆發以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔走，和人民一起負荷著時代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。①第1段第一句在詩篇中起著什么作用？學生回答，教師明確：“暮投石壕村”，由詩人投宿地點，點明故事發生的地點，表明詩人目擊耳聞了故事的始末（板書：目擊耳聞）。③三、四句表明了什么情況？學生回答，教師明確：“老翁逾墻走，老婦出門看”，表明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應付。127。段老婦苦啼申訴的記敘（板書：苦啼申訴）。127。④第一層申訴具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰死。但是差吏不為所動，繼續怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。⑥第三層申訴具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現出老婦為了避免年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了（板書：被逼自請應役）。②后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現力量？學生回答，教師明確：“天明登前途，獨與老翁別”，呼應開篇的“暮投”，一個“獨”字，表明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承擔那根本不應由她承擔的徭役了。詩人怎親以目擊耳聞者的身份寫出這首詩？產生著什么樣的藝術效果？學生回答，教師明確：開篇句“暮投石壕村”，為以目擊耳聞者身份敘述故事作好了鋪墊；結尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，表明一直在關切傾聽故事的發展：表明了詩人確是故事 的目擊耳聞者。要求緩急得當，讀出沉痛凝重的感情。能力目標：理解詩歌的意境和作者的思想感情。（二）在領會詩中精煉語言上還有待于老師的點撥。自主探究詩中精煉的語言、巧妙的構思。”因此，加強對學生的學法指導尤為重要。（一）自主學習法。本文展現了他怎樣的愛國感情？在聽錄音時，注意配景樂曲與詩歌的感情基調的吻合。其目的就是希望學生通過讀去準確把握文章的主要內容，并進而去體會詩歌的意境。其次，我帶領學生結合課文去感受詩中老婦人一家的苦痛。本節課，我把整個教學環節設計成“憶一憶”“讀一讀”“譯一譯”“悟一悟”“誦一誦”幾個環節，這幾個環節既獨自存在又融為一體，讓整個教學條理清晰，學生易于接受。由于前面已學過了前兩首，對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。其中學習重點在對作者思想和語言特點兩方面。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。以此來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。學生根據學案預習，記錄下自己的收獲和疑問這樣就給了學生一個表現自我的機會，同時教師也可以有的放矢的，有針對性的進行教學提高教學效果。分析人物形象，體會作品思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥充分發揮學生的分析理解能力。補充創作獨幕劇，用補充縣吏的話，來體會人物形象，領會詩歌語言的精煉。四．說反思：1．練習題偏多，朗讀時間不足。將教者的手腳盡可能的解放，將精力更多地放在與學生交流，組織師生互動上，更加有意義的多。是否有矯枉過正之嫌，與大家一起談討。《石壕吏》語言凝練、質樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。二、說目標：結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，我將這節課的目標確定為：讀懂文章大意，積累一些文言詞語。在反復誦讀中領會豐富的內涵，體會作者的復雜思想情感和精練的語言。三、說教法：學習千法，讀是根本。文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了調動學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：猜對聯、當演員演短劇等等。學生根據學案預習，記錄下自己的收獲和疑問這樣就給了學生一個表現自我的機會，同時教師也可以有的放矢的，有針對性的進行教學提高教學效果。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？老婦的致詞是由官吏一步步逼出來的，你同意嗎？四、說設計：（一）導入：張貼在黑板上兩幅對聯，問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯里猜他是誰”？引用朱德、郭沫若的對聯認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。”（二）預習交流結合注釋1介紹故事背景。強調兩個讀音：老婦出門看（kān）咽的三種讀音。再指生讀。目的：準確的把握課文內容，理解文言詞匯。想象老嫗說這些話的用意，結合插圖想象官吏會說些什么。從分析杜甫的沉默入手，結合其身份、背景，分析他的復雜的思想感情。（五）“走進石壕村”1：生動的復述故事。活躍課堂氣氛。《石壕吏》說課稿 篇8一、說教材：《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。、關注民生的人文素養。范讀，生讀，互評，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內容