石壕吏說課稿及擴展資料-wenkub.com

　 　

【正文】 以“少年智則國智、少年強則國強、少年雄于地球則國雄于地球”激勵學生結課。（四）思讀第三段，結合老婦之苦想象官吏會怒呼什么，補全對話，小組成員合作，分配角色，在組內演習，可文可白，然后讓1——2個小組代表全班表演，使學生體悟戰事的危急、百姓的痛苦、戰爭的殘酷。然后生生互提互答，師引導讀語境，譯讀詩歌，總結板書內容要點。根據兩幅對聯 請學生猜出人物“杜甫”先由學生介紹已知的杜甫生平及創作，教師補充強調要點，引出課題并板書。四：說教法、學法：通過創設情境法、朗讀品味法、探究發現法、情境表演法等推動實現教學目標的達成。培養學生的想象和聯想能力，體會本文精煉的語言。對詩人憂國憂民的感情理解只是一般性的，感受不深。本文是唐代偉大的現實主義詩人杜甫以“安史之亂”為背景，抒寫民間疾苦最為深刻、傳誦最廣的名篇。這節課我的教學設計總的指導思想是：以新課標的基本理念為依據，改變傳統的語文學習模式，以學生學習需求為出發點，真正讓學生成為課堂的主體，在民主和諧的氛圍中有興趣的獲得知識提高能力。2。獨與老翁別一句中作者都與老翁說了些什么，老翁如何對答等)2：背誦全文。目的：培養合作整和能力。 目的：培養學生的分析想象力，深入挖掘人物，激發學習興趣，使學習更生動。目的：準確的把握課文內容，理解文言詞匯。（板書課題）“問大家一個問題：長大想當演員的舉手，今天老師給大家一個機會，把《石壕吏》排成短劇演演好不好？那要演好劇首先我們應該做什么？熟悉劇情主題，把握人物特點。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。在探究過程中，根據新課標的要求我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：自主。采用范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。(重難點)其中重點放在對作者思想的把握和體會藏問于答的寫法兩方面。2：了解古體詩在停頓和節奏上的特點，能準確、有感情的進行朗讀。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的經過。）（八）布置作業背誦并默寫《石壕吏》（設計意圖：強化基礎，關注并規范書寫；在背誦默寫過程中完成對文本的進一步理解，做到準確無誤。[提示]石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要善于運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態；還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節。《垂老別》（設計意圖：與作者對話，走進作者的內心世界，體會作者憂國憂民的情感、進退兩難的矛盾心情；突破文章的教學重點。）從這首詩中，你讀出了作者怎樣的感情？詩人為什么不站出來？你如何理解作者的沉默？明確：矛盾，國事危急需添兵，然而丁壯殆盡，兵員枯竭，全詩即在這矛盾中展開了歷史畫卷；憂國憂民。石壕吏：______________________老嫗：有孫母未去，出入無完裙。石壕吏：________________老嫗：三男鄴城戍。（設計意圖：立體化再現課文內容，引導學生深層次走進文本，抓住文章的寫作重點，且力求激發學生的學習興趣。明確：本文主體部分是老婦人的“致詞”，詩的前四句是“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差役抓走。（板書課題）：安史之亂時期的杜甫，對現實有了更清醒的認識，先后寫出了《悲陳陶》、《春望》、《北征》、《羌村》、“三吏”、“三別”等傳世名作。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？為什么隱去官吏的蠻橫兇惡？如何理解作者的沉默？四、說設計：（一）導入新課：：展示對聯：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。學生在課下自主預習，自己根據注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會作品所反映的39。三、說教法：：用“字不離句，句不離篇”的辦法反復誦讀、以讀帶講、以讀促講，因為抓住了“讀”就抓住了語文教學的要領。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來的不幸，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的經過。目的加強協作訓練和佳作積累。目的：在理解文意的基礎上表演調動興趣，加深理解，培養綜合表達能力。（四）研討題目是《石壕吏》但卻用大量篇幅寫老嫗，只對官吏簡單敘述是否不妥？體會作者語言特點。了解“藏問于答”的手法，突破重點，體會作者語言精練的特點。重點分析致詞的內容，分層，概括層意。4：疏通文意。一生讀課文互評，教師點撥古體詩的停頓、節奏。目的：讓教師有針對性的進行教學。（板書課題）“問大家一個問題：長大想當演員的舉手，今天老師給大家一個機會，把《石壕吏》排成短劇演演好不好？那要演好劇首先我們應該做什么？熟悉劇情主題，把握人物特點。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養學生的發散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：自主。先生讀，互評，再生讀，范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。其中重點放在對作者思想的把握和體會語言特點兩方面。達到熟讀成誦。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。所以，課文標題我是讓一名學生板書，意在檢查課題中“壕、吏”兩個容易寫錯的字。能少就少，能免就免。以學促教，以教導學，多邊交流，促進知識向技能的快速轉化。原文語言美點品評，得以落實。（2）合作。在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：（1）自主。文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了激活學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：講歷史背景、講故事情節、我與詩人比做詩、創作劇本等等。對于文言文來說讀尤為重要。4．思想內容。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。它是義務教育課程標準實驗教科書，初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文。六、說反思（一）體驗深刻獨特。首先給學生播放了有關“安史之亂”的視頻資料，讓學生從中感受整個時代的苦難。（二）（憶一憶）回憶作者杜甫相關信息（三）（讀一讀）通過多種朗讀形式（范讀、抽學生單獨朗讀、學生齊讀）指導學生對《石壕吏》進行朗讀。五、說教學過程結合課文的特點以及學生的實際，我是這樣安排教學程序的：（一）創設情景、導入新課杜甫是我國唐代偉大的現實愛國詩人。因此，在教學時我做了一下兩方面的設計。”葉圣陶老先生也說：“凡為教者必期于達到不教。（二）探究發現型教學法。二、說學情（一）學生對詩人的憂國憂民的感情只是一般性的理解，沒有深刻的感受。（二）教學目標根據本單元的教學要求以及本文特點和地位，我把本文教學目標定為：認知目標：了解作者和寫作背景。(4)引導學生分析這首詩的寫作特點，社會意義。“夜久”，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威逼，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現出詩人一直在關切傾聽幕慘劇的發展，徹夜未能入睡。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。③老婦的苦啼申訴包含幾層意思？從中體現著什么樣的進程？學生回答，教師明確：，從中體現著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。amp。127。①第2段兩句詩的用詞具有什么樣的表現力量？體現了詩人什么樣的感情？amp。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開（板書：兇殘夜捉 揭開故事序幕）。(1)指定學生朗讀第1段后，引導學生分析這一段。，理解詞義、句意、全詩大意。唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。①簡介這首詩的創作背景和詩人情況。、定物抒發感情的寫作方法。通過推敲標題，引導學生理解詩歌的 “藏問于答、明暗結合”的構思藝術。 讀杜甫，要讀出悲天憫人、憂患蒼生的情懷，才真正讀懂了“詩圣”的分量。既讓學生掌握了古體詩概括的方法，也為接下來的了解本詩構思的巧妙做鋪墊。如“新”在“二男新戰死”、“誰家新燕啄春泥”、“溫故而知新”等語境中的不同意思。引導學生利用好課下注釋劃分詩歌節奏，讓學生明白對于一個完整的釋義不能盲目切分。”每一個朝代的興衰中，首當其沖遭難的`是百姓，通過溫故知新，引出《石壕吏》。以“發現”來組織課堂教學，還要給學生用來“發現”的時間，必要的引導后，我要適時靜默，讓學生靜靜地看書，靜靜地讀書，靜靜的思索。在課堂教學中建立起文本和學情之間的聯系，使文本特點被學生認知、理解和領悟，才算完成了一次教學從此岸到彼岸的擺渡。其中，重點是品味詩歌豐富的內涵，難點是本詩構思的巧妙和體會杜甫的現實主義風格。在反復誦讀中品味詩歌豐富的內涵，理解作者“語不驚人死不休”的精煉語言和復雜的思想感情。一、說教材《石壕吏》是八年級第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。體現了作者憂國憂民地思想為幸福人生奠基二說學情知識基礎了解記敘文文體知識；了解文章表達順序，體會思想感情；在交流中敢于提出看法，作出判斷；能有感情朗讀，會默讀，會瀏覽；能描述印象深刻的情節，說出自己的感受，文言知識比較匱乏。為幸福人生奠基《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元的一篇敘事詩。朗讀課文把握說明對象特征。板書要力求全面而簡明，清晰又直觀，便于學生理解和記憶。封建時代社會的動蕩，政權的更替，給人民帶來深重災難。 其目的是通過實踐活動進一步了解詩歌的思想內容，并培養學生的想象力。練一練讓學生有感情的朗讀，可能的話，讓學生試背。問題