石壕吏賞析-wenkub

　

【正文】 ，講解本文詩(shī)體—古體詩(shī)，隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)。我認(rèn)為，很多時(shí)候語(yǔ)文課堂需要的是安靜。本節(jié)課我擬以“發(fā)現(xiàn)”為組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生在課堂無(wú)意的“發(fā)現(xiàn)”自己對(duì)詞句的認(rèn)識(shí)，而我則有意的“發(fā)現(xiàn)”學(xué)情，并做出相應(yīng)的判斷來(lái)組織教學(xué)。”可見，多讀理所當(dāng)然地應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，古詩(shī)詞教學(xué)更應(yīng)將誦讀放在重中之重的地位，學(xué)生讀好了，也就學(xué)好了。感受詩(shī)歌中憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷。《杜甫詩(shī)三首》中的《望岳》是詩(shī)人24歲時(shí)的作品，《石壕吏》則寫于安史之亂初期，此時(shí)的杜甫已經(jīng)47歲了，詩(shī)風(fēng)由開元盛世時(shí)的雄偉深遠(yuǎn)凝變?yōu)樯畛梁睢２贾米鳂I(yè)：背誦默寫全詩(shī)。進(jìn)一步體會(huì)杜甫詩(shī)“現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。“觀官吏之舉——怒；聽老婦之言——苦；感詩(shī)人之情——憂（三）品味詩(shī)中富有表現(xiàn)力的詞句，跳讀詩(shī)歌，感受人物形象。然后屏顯詩(shī)歌背景，明確體裁“敘事詩(shī)”。在學(xué)法上，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主、合作、探究的方法和情景感知法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的偉大情懷，樹立“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的信念。在品味詩(shī)中精煉的語(yǔ)言上還有待于老師點(diǎn)撥。語(yǔ)言凝練質(zhì)樸，故事情節(jié)生動(dòng)，敘事巧妙，是學(xué)生所喜聞樂讀的文學(xué)作品。下面我就教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程五個(gè)方面作如下說(shuō)明。試想昨日傍晚投宿之時(shí)，老翁、老婦雙雙迎接，而時(shí)隔一夜，老婦被捉走，兒媳婦泣不成聲，只能與逃走歸來(lái)的老翁作別了。”表明老婦已被抓走，兒媳婦低聲哭泣。急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊。于是縣吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒謊!不是有個(gè)孩子哭嗎？”老婦不得已，這才說(shuō)：“只有個(gè)孫子啊!還吃奶呢，小得很!”“吃誰(shuí)的奶？總有個(gè)母親吧!還不把她交出來(lái)!”老婦擔(dān)心的事情終于發(fā)生了!她只得硬著頭皮解釋：“孫兒是有個(gè)母親，她的丈夫在鄴城戰(zhàn)死了，因?yàn)橐毯⒆樱瑳]有改嫁。總之，“存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣!”處境是夠使人同情的，她很希望以此博得縣吏的同情，高抬貴手。在這以前，詩(shī)人已用“有吏夜捉人”一句寫出了縣吏的猛虎攫人之勢(shì)。讀這十三句詩(shī)的時(shí)候，千萬(wàn)別以為這是“老婦”一口氣說(shuō)下去的，而縣吏則在那里洗耳恭聽。下面，詩(shī)人不再寫“吏呼”，全力寫“婦啼”，而“吏呼”自見。“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”兩句，極其概括、極其形象地寫出了“吏”與“婦”的尖銳矛盾。第一，表明官府“捉人”之事時(shí)常發(fā)生，百姓白天躲藏或者反抗，無(wú)法“捉”到；第二，表明縣吏“捉人”的手段狠毒，于百姓已經(jīng)入睡的黑夜，來(lái)個(gè)突然襲擊。浦起龍指出這首詩(shī)“起有猛虎攫人之勢(shì)”（《讀杜心解》），這不僅是就“有吏夜捉人”說(shuō)的，而且是就頭一句的環(huán)境烘托說(shuō)的。首句“暮投石壕村”，單刀直入，直敘其事。全詩(shī)述情陳事，除“吏呼一何怒”二句微微透露了他的愛憎之外，都是對(duì)客觀事物的描述。詩(shī)的首尾是敘事，中間用對(duì)話，活動(dòng)著的人物有五六個(gè)之多，詩(shī)人巧妙地借老婦的口，訴說(shuō)了她一家的悲慘遭遇。清代仇兆鰲在《杜詩(shī)詳注》中說(shuō)：“古者有兄弟，始遣一人從軍，今驅(qū)盡壯丁，及于老弱。唐肅宗乾元二年（759）春，已經(jīng)四十八歲的杜甫，由左拾遺貶為華州司功參軍。他離開洛陽(yáng)，歷經(jīng)新安、潼關(guān)、石壕，夜宿曉行，風(fēng)塵仆仆，趕往華州任所，所經(jīng)之處，哀鴻遍野，民不聊生，這引起詩(shī)人感情上的強(qiáng)烈震動(dòng)。詩(shī)云：三男戍，二男死，孫方乳，媳無(wú)裙，翁踰墻，婦夜往。詩(shī)人的敘述、老婦的說(shuō)白，處處呼應(yīng)，環(huán)環(huán)緊扣，層次十分清楚。在這里，詩(shī)人通過新穎而巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，將豐富的內(nèi)容和自己的感情融化在具體的形象里，澆注于客觀的敘述中，讓事物本身直接感染讀者，讓故事本身去顯露詩(shī)人的愛憎。“暮”字、“投”字、“村”字都需玩味，不宜輕易放過。“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節(jié)，都從這里生發(fā)出來(lái)。同時(shí)，詩(shī)人是“暮”投石壕村的，從“暮”到“夜”，已過了幾個(gè)小時(shí)，這時(shí)當(dāng)然已經(jīng)睡下了；所以下面的事件發(fā)展，他沒有參與其間，而是隔門聽出來(lái)的。一“呼”、一“啼”，一“怒”、一“苦”，形成了強(qiáng)烈的對(duì)照；兩個(gè)狀語(yǔ)“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎，叫囂隳突的橫蠻氣勢(shì)，并為老婦以下的訴說(shuō)制造出悲憤的氣氛。“聽婦前致詞”承上啟下。實(shí)際上，“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”不僅發(fā)生在事件的開頭，而且持續(xù)到事件的結(jié)尾。等到“老婦出門看”，便撲了進(jìn)來(lái)，賊眼四處搜索，卻找不到一個(gè)男人，撲了個(gè)空。不料縣吏又大發(fā)雷霆：“難道你家里再?zèng)]有別人了？快交出來(lái)!”她只得針對(duì)這一點(diǎn)訴苦：“室中更無(wú)人，惟有乳下孫。可憐她衣服破破爛爛，怎么見人呀!還是行行好吧!”（“有孫母未去，出入無(wú)完裙”兩句，有的本子作“孫母未便出，見吏無(wú)完裙”，可見縣吏是要她出來(lái)的。”老婦的“致詞”，到此結(jié)束，表明縣吏勉強(qiáng)同意，不再“怒吼”了。“夜久”二字，反映了老婦一再哭訴、縣吏百般威逼的漫長(zhǎng)過程。老翁是何心情？詩(shī)人作何感想？給讀者留下了想像的余地。一：說(shuō)教材：（地位、內(nèi)容、作用）《石壕吏》出自八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元第25課《杜甫詩(shī)三首》，是一篇教讀課文。一定能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有益的影響，起到熏陶作用。三：說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：了解作者和寫作背景，借助注釋和工具書感知課文大意。教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀并背誦課文，誦讀品味精美的語(yǔ)言。五：說(shuō)教學(xué)過程：結(jié)合課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐這一新課標(biāo)的精神，我采用“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——朗讀課文感知大意——品味語(yǔ)言感受人物形象——情境表演深悟情懷——質(zhì)疑探究明確主旨”五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)程序。（二）學(xué)生聽范讀，解決字詞讀音問題，把握朗讀節(jié)奏、語(yǔ)氣、情感。學(xué)生自由尋詞摘句表達(dá)認(rèn)識(shí)體會(huì)。（五）質(zhì)疑探究：杜甫耳聞目睹了悲劇的發(fā)生卻一直躲著不出來(lái)，對(duì)石壕吏的暴行也保持沉默，是否愧對(duì)“詩(shī)圣”的稱號(hào)？師引導(dǎo)學(xué)生討論，通過“有國(guó)才有家”“覆巢之下安有完卵”體會(huì)詩(shī)人對(duì)時(shí)局的憂慮和對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。（六）板書設(shè)計(jì)：石壕吏詩(shī)觀差吏之舉——怒聽老婦之言——苦史感詩(shī)人之情——憂我的說(shuō)課完畢，謝謝！杜甫詩(shī)圣第三篇：石壕吏說(shuō)課稿石壕吏說(shuō)課稿石壕吏說(shuō)課稿 篇1我主要就教材、教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。結(jié)合本單元教學(xué)的要求及本詩(shī)的內(nèi)容思想、寫法上的特點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：讀懂詩(shī)文大意，積累一些文言詞語(yǔ)，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今異義詞；了解古體詩(shī)在停頓和節(jié)奏上的特點(diǎn)，能讀得字正腔圓、有板有眼，課堂上達(dá)到基本成誦。體會(huì)杜甫的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。本文的教學(xué)，我將以誦讀為主線，帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的39。如果學(xué)生自己能夠“發(fā)現(xiàn)”老婦“致詞”內(nèi)容的十三句詩(shī)是通過“換韻”來(lái)表達(dá)意思的轉(zhuǎn)換的，就順勢(shì)引導(dǎo)他們了解本詩(shī)構(gòu)思的巧妙，就可能將難點(diǎn)處理得舉重若輕。三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)溫故導(dǎo)入復(fù)習(xí)賞讀七下課外詩(shī)詞《江南逢李龜年》，四句詩(shī)，連接著四十年的滄桑，讓學(xué)生深入體會(huì)唐代的戰(zhàn)亂浩劫給詩(shī)人和音樂家造成的巨大災(zāi)難和心靈創(chuàng)傷。其次，設(shè)計(jì)開展形式多樣的遞進(jìn)式誦讀活動(dòng)，具體包括：讓學(xué)生借助注釋自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，如強(qiáng)調(diào)“三男鄴城戍”中的“戍”的字形，用“點(diǎn)戍橫戌空心戊”的口訣幫其識(shí)別形似字，引導(dǎo)學(xué)生重視字詞的積累。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作的方式借助注釋疏通文意，將難以理解的詞句畫出來(lái)，然后在班內(nèi)交流。最后，默讀課文，說(shuō)說(shuō)本詩(shī)寫了一個(gè)什么故事，按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件來(lái)概括。“有吏夜捉人”為什么不說(shuō)“有吏來(lái)征兵”？“獨(dú)與老翁別”為什么不說(shuō)“只與老翁別”？指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)善于抓住詩(shī)歌中具體的語(yǔ)言去品味語(yǔ)言背后的情味，調(diào)動(dòng)自己的想象披文入情，并能帶著自己的體驗(yàn)和收獲表達(dá)自己的所知、所感、所思、所悟，最后讓學(xué)生帶著自己讀出的情味再讀句子，將自己的理解“征于色，發(fā)于聲”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、自我、同伴、作者的多重對(duì)話。析讀研討結(jié)合《老王》、《信客》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題目與描寫的主體內(nèi)容文題相符的特點(diǎn)很顯性，但本文的題目是“石壕吏”，卻用大量篇幅描寫老婦，對(duì)于“石壕吏”卻只是簡(jiǎn)單敘述。他既同情百姓，又關(guān)心時(shí)局，這一含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三別》之其它的五首詩(shī)中，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀，體會(huì)杜甫的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，體味他憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷，讓“圣人情懷”滋潤(rùn)精神的沃土，涵養(yǎng)心靈的華彩，繼續(xù)今天的發(fā)現(xiàn)之旅，向青草更青處漫溯。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現(xiàn)戰(zhàn)亂給老婦一家?guī)?lái)的不幸，以及在官吏的威逼下請(qǐng)求從軍服役的經(jīng)過。三、說(shuō)教法：：用“字不離句，句不離篇”的辦法反復(fù)誦讀、以讀帶講、以讀促講，因?yàn)樽プ×恕白x”就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的要領(lǐng)。：在探究過程中，根據(jù)新課標(biāo)的要求我采用了自主、合作的方法，體現(xiàn)在兩方面：(1)自主。例如：官吏只出現(xiàn)了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？為什么隱去官吏的蠻橫兇惡？如何理解作者的沉默？四、說(shuō)設(shè)計(jì)：（一）導(dǎo)入新課：：展示對(duì)聯(lián)：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩(shī)中圣哲。（板書課題）：安史之亂時(shí)期的杜甫，對(duì)現(xiàn)實(shí)有了更清醒的認(rèn)識(shí)，先后寫出了《悲陳陶》、《春望》、《北征》、《羌村》、“三吏”、“三別”等傳世名作。明確：本文主體部分是老婦人的“致詞”，詩(shī)的前四句是“致詞”的由來(lái)，也交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差役抓走。（設(shè)計(jì)意圖：立體化再現(xiàn)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深層次走進(jìn)文本，抓住文章的寫作重點(diǎn)，且力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。石壕吏：________________老嫗：三男鄴城戍。石壕吏：______________________老嫗：有孫母未去，出入無(wú)完裙。）從這首詩(shī)中，你讀出了作者怎樣的感情？詩(shī)人為什么不站出來(lái)？你如何理解作者的沉默？明確：矛盾，國(guó)事危急需添兵，然而丁壯殆盡，兵員枯竭，全詩(shī)即在這矛盾中展開了歷史畫卷；憂國(guó)憂民。《垂老別》（設(shè)計(jì)意圖：與作者對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會(huì)作者憂國(guó)憂民的情感、進(jìn)退兩難的矛盾心情；突破文章的教學(xué)重點(diǎn)。[提示]石壕吏和老婦人是詩(shī)中的主要人物，要善于運(yùn)用想象來(lái)刻畫他們各自的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)；還要補(bǔ)充一些事實(shí)上已經(jīng)發(fā)生卻被詩(shī)人隱去的故事情節(jié)。）（八）布置作業(yè)背誦并默寫《石壕吏》（設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化基礎(chǔ)，關(guān)注并規(guī)范書寫；在背誦默寫過程中完成對(duì)文本的進(jìn)一步理解，做到準(zhǔn)確無(wú)誤。體會(huì)本文的精煉語(yǔ)言。三、說(shuō)教法（一）創(chuàng)設(shè)情景、投入情感法。四、說(shuō)學(xué)法在當(dāng)今信息時(shí)代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識(shí)，而是如何使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從授課對(duì)象看，我教的是八年級(jí)的學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)為主去把握知識(shí)，比如我讓學(xué)生借助注解、查工具書了解作者及寫作背景（安史之亂后），以及讀懂課文大意。說(shuō)題目的。（四）（譯一譯）要求學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上借助于課本注釋和古詩(shī)文背誦這一教材來(lái)疏通文意，把握重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。（問題：老婦人一家的“苦”體現(xiàn)在哪些事當(dāng)中？）最后，我和學(xué)生一同來(lái)回顧詩(shī)人杜甫的一生的經(jīng)歷和情懷，去體悟詩(shī)人內(nèi)心的苦悶。（二）環(huán)節(jié)教學(xué)中，我在“悟一悟”“誦一誦”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的處理上不夠合理，時(shí)間顯得有點(diǎn)兒緊，內(nèi)容處理很是倉(cāng)促。《石壕吏》語(yǔ)言凝練、質(zhì)樸，內(nèi)容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應(yīng)對(duì)。二．說(shuō)目標(biāo)：結(jié)合這個(gè)單元文言文教學(xué)的要求以及本課內(nèi)容、思想、寫作上的特點(diǎn)，我將這節(jié)課的目標(biāo)確定為：1．故事情節(jié)2．文言詞匯。三．說(shuō)教法：1．以讀促學(xué)。范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內(nèi)容，加深對(duì)文章的理解和記憶，為進(jìn)一步的分析鑒賞作準(zhǔn)備。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)和對(duì)作品的理解。學(xué)生自己根據(jù)注釋和工具書疏通文意，概括歷史背景，把握故事情節(jié)。對(duì)于一些疑難問題讓學(xué)生來(lái)合作討論解決，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和合作能力，體會(huì)集體的力量，合作的快樂。評(píng)論關(guān)鍵語(yǔ)句的表達(dá)作用，感悟詩(shī)人語(yǔ)言的含蓄和寓深沉的情感于平靜的敘述中。2．板書設(shè)計(jì)。板書起理清知識(shí)思路，便于學(xué)生回顧課文內(nèi)容的作用。3．對(duì)于文章結(jié)構(gòu)，課文本身四個(gè)段落，分別對(duì)應(yīng)“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”四個(gè)部分，非常清晰，所以沒有作為教學(xué)目標(biāo)處理，直接刪掉。教材分析概述《石壕吏》這首敘事詩(shī)，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語(yǔ)言和她的被捉 ，表現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴(yán)重災(zāi)難，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)苦難人民的深刻同情重點(diǎn)難點(diǎn)差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩(shī)篇社會(huì)意義的深刻，詩(shī)人對(duì)苦難人民的同情。當(dāng)時(shí)唐軍60萬(wàn)在鄴城被叛軍打敗，amp。這一年，他從華州往洛陽(yáng)探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結(jié)婚才一天的青年，都統(tǒng)統(tǒng)抓去當(dāng)兵，心情沉痛激憤，就創(chuàng)作出了《三吏》、《三別》。要求讀音準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。②哪一句是關(guān)鍵句？具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生回答，教師明確：“有吏夜捉人”是詩(shī)篇的關(guān)鍵句。這深刻地揭示出戰(zhàn)禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，揭示了老婦一家悲慘遭遇的社會(huì)環(huán)境。在這兩段中起著什么作用？學(xué)生回答，教師明確：“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對(duì)照；兩個(gè)“一何”，加強(qiáng)了感情色彩：既表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現(xiàn)了詩(shī)人強(qiáng)烈憎惡差吏、深刻同情老婦的感情。課本編者把這兩句詩(shī)獨(dú)立成段，也是意在強(qiáng)調(diào)吏之怒、婦啼之苦和統(tǒng)領(lǐng)后文的作用。差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什么寫法？學(xué)生回答，教師明確：差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣”，表明老婦的三個(gè)兒子都上了戰(zhàn)場(chǎng)，兩個(gè)兒子已經(jīng)戰(zhàn)死，她家已為那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)作出巨大犧牲，論理論情都不應(yīng)再到她家捉人了。⑤第二層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生回答，教師明確：“室中更無(wú)人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無(wú)完裙”，表明老婦家中只有個(gè)吃奶的小孫子一個(gè)孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個(gè)寡媳，家庭情況倍極凄慘（板書：家庭凄慘）。(3)指定學(xué)生朗讀第4段后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一段。相送者、被送者的凄慘心情都無(wú)法表述。除中間主體部分用兩個(gè)“一何”表達(dá)憎惡差吏、同情老婦的強(qiáng)烈感情以外，通篇都只是平實(shí)地?cái)⑹龉适虑楣?jié)、人物語(yǔ)言，再?zèng)]有什么議論抒情的詩(shī)句。布置作業(yè)背誦這首詩(shī)，進(jìn)一步品味平實(shí)敘述當(dāng)中的深刻內(nèi)涵。語(yǔ)言凝練質(zhì)樸，故事情節(jié)生動(dòng)，敘事巧妙，是學(xué)生所喜聞樂讀的文學(xué)作品。在品味詩(shī)中精煉的語(yǔ)言上還有待于老師點(diǎn)撥。情感態(tài)