提高高中英語教學有效性策略研究-wenkub

　

【正文】 來的。環節二：課中。Williams for Language 。揚凡：“對外語高校培養國際化人才的幾點思考”，《外語界》，2003（2）。廖錦超： “基于網絡的英語教學中教師角色的定位”，《外語電化教學》，上海外語教育出版社，2005。但是中學英語教學的有效性是個非常復雜的問題，本文僅就教學過程中的幾個主要環節中的教學目的、師生角色定位、教學模式和評估體系進行了探討。如果說，中國有悠久的應試教育傳統，中國的英語學習者喜歡考試，那么設計一系列科學的、體現新的教學理念和新的教學要求的、能夠考出學生全方位的知識和技能的測試也未嘗不是一次有意義的嘗試。2）注重形成性評估，即對學生的學習過程進行評估，而不僅僅停留在期中和期末考試成績上，如對課堂參與和配合情況，家庭作業的完成情況，課外學習效果的情況等等進行評價，并結合各方面情況形成對學生學習情況的總體評價。在建構主義模式下，由于強調學習者在意義建構過程中的主體性，強調人的全面發展，其教育評估發生了從只注重結果到注重教學過程的轉變和由以測試為唯一手段到包括測試在內的多種評估方式的轉變?，F在，隨著改革開放的深入和網絡多媒體技術的快速發展，學生接觸英語的渠道越來越多，我們教師應該明白，教材有“顯性教材”與“隱性教材”。教師根據學生的實際情況把握一個度，活化教材，以實現學生英語學習最近發展區。2005年版《牛津高中英語》必修教材在江蘇省的全面實施和啟用，它具有貼近現代生活，展現強烈的時代氣息、蘊含科技薈萃和人文情懷的特點，旨在使學生通過英語學習、在發展語言能力、思維能力、想像能力和創新學習能力的同時，逐步樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時提高學生英語素養。為此，教師可以通過談話等方式了解學生英語學習的動機、現狀和學習策略的使用情況；通過鼓勵學生積極參與課堂、大膽用英語發表自己的看法、記日記等方式使學生培養起經常反思自己的日常學習，并不斷摸索出適合自己的學習策略的學習習慣；通過定期讓學生對其學習進行自評、互評的方式加強學習方法的交流和營造一種良好的英語學習氛圍，從而充分發揮學生的主動性和積極性，并進而提高英語學習的有效性。3）效率。即明白自己為什么學英語和想學什么的問題。如可采用以下流程：創設實用情景?精點語言知識?全面訓練技能?互動交際?養成思維能力?開始新的有效交際。同時，對外語課堂教學和課程的變化能做出快速的反應。教學有效性的另一個重要環節是明確教師和學生在教學過程中各自承擔的角色，并在此基礎上實現教師和學生在學習過程中的良性互動。 (1999)曾指出，對教學有效性的研究無論是對于教學管理還是教學過程都至關重要，它既意味著對教學資源的合理充分利用，也意味著教師和學生在教學過程中要不斷總結和調整方法，以達到最佳效果。這里所指的“效果”應當既包括效率（efficiency）又包括效果（effectiveness）。從教學目的、師生角色定位、教學模式及相應的評估體系幾方面探討了提高中學英語教學有效性的策略問題。Abstract: The current paper centers itself on the issue of how to improve teaching and learning efficiency and the social construction standpoint, It first analyzes the problems existing in English teaching and , the author puts forward some strategies of improving teaching and learning efficiency and effectiveness from aspects such as correct understanding, the roles played by both the teachers and language learners, teaching materials and teaching modes, as well as the assessing ： 有效教學 角色定位 教材定位 多媒體技術 評價策略 一．引言在整個國民經濟快速發展的今天，無論是社會、學校還是家長、學生都對英語學習寄予了厚望，但結果往往并不令人滿意：學校覺得英語教育長久以來沒有明顯的起色；教師則埋怨自己兢兢業業，投入了不少時間和精力，結果卻總是不盡如人意；社會，如各用人單位，抱怨中國學生英語學了好多年，卻聽不懂，說不好，得了“聾啞病”，就連大學畢業生不能勝任其理應承擔起的各種任務，如口語交際、洽談業務等等；而學生，特別是高中學生則經常抱怨英語學習太苦，費時費力，興趣頗淡，成績不如人意。 (1999)曾經指出，“效率是對教學結果（output）和教學成本（cost）之間關系的衡量，效果則是預設目標（preset goal）的實現情況”。那么，目前國內高中英語教學中，我們應該著重做些什么樣的調整，來提高高中英語教學的有效性呢？二、提高高中英語教學有效性的策略研究 “有效教學”所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。新一輪基礎教育改革對廣大的高中英語教師提出了更高的要求。在新的課程理念下，教師教學行為、學生的學習方式以及教師與學生在課堂中的地位和關系等都將發生較大的轉變。努力在多信息、快節奏、高密度、勤反復上做好文章，真正使有限時間的課堂教學效果最大化、最優化。只有清楚了這兩個問題之后，學生才會在學習過程中積極發揮主觀能動性。即經常反思自己的學習，不斷總結自己學習的經驗和教訓，促進將來更加有效的學習。教師的主導作用自始至終都是圍繞著讓學生更好地學習進行的。新教材這些特點要求廣大英語教師在改變傳統的教學觀念之余，還要注重新理念下相應的更新的教學方法。如對于英語程度較好的學生在完成教材內容之余，教師要對新教材全新的、多源化的、原汁原味的英語環境，可以進行拔高和拓展。3．構建科學而合理的新評價策略傳統的中學英語評估模式是以結構主義語言學為基礎的。這主要體現在以下幾方面：1）注重體現學生在評估中的主體地位作用。3）注重考察學生的綜合語言能力。否則，教學目標改進了，教師和學生在新的教學模式下已經充分發揮各自的作用了，但測試還停留在老路上，中學英語教學則必然地會經歷一些不必要的反復，導致大量的人力和物力的浪費，其成效也要打個大大的問號。但是，有了好的想法，其效果如何還有待具體的實踐的考驗。劉潤清：“關于英語教學大綱改革—從分離式教學大綱到統一的課程標準”，《外語教學與研究》，2002（6）。 SelfAccess: From Theory to 。崔允漷 《教學實施策略》 現代中小學教育第二篇：如何提高高中英語教學有效性如何提高高中英語教學有效性個人理解，所謂的高中英語教學有效性是指在課堂教學的過程中如何得學生學習效率提高，提升其語言技能和使用熟悉熟練程度，結合自己的任教經歷，我覺得教師需要在課堂教學的各個環節上多下工夫、下苦功夫。在按照分課時詳細教案的指引下，按部就班地完成課堂教學任務無疑是再常見不過的情形，也是一般情況下對教師的基本要求。這時候，有學生慢騰騰的說with短語，雖然這個結構可以用作原因狀語，但和本課的主題無關。學生們不出意外的使用with結構、狀語從句、非謂語動詞和狀語從句省略等。第三篇：如何提高高中英語教學的有效性如何提高初中英語教學的有效性？我認為初中英語教學有效性的提高是通過教師之手來發揮作用的，所以我們教師應結合實際，根據學生的水平和需要，要創造性地使用課本，使學生的語言能力不斷提高，語言知識逐步擴大。：只有通過大量的重現，學生才能熟練所學的內容，養成新的語言習慣。第四篇：提高課堂教學有效性策略研究提高課堂教學有效性策略研究提高課堂教學有效性策略研究摘要：有效備課是課堂教學有效性的基礎有效備課是課堂教學有效性的基礎，教師只有在課前對教材認真鉆研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效預設課堂問題等，才會有精彩紛呈的有效課堂教學；“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的表現，以此來評價課堂教學質量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向；教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”，真是“學生學得苦，教師教得累”。課后，有人問他：“您這堂課講得這樣好，請問您備課用可多長時間？”他回答道：“可以說這堂課我準備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘。我覺得鉆研教材是備課的重中之重，每個教師要善于創造性地理解教材和使用教材，要學會對教材進行二度開發，不僅要用好現有的課本，更要積極開發和利用各種教育資源。法國啟蒙思想家、偉大的民主主義教育家盧梭這樣說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。從學生精彩的辯論中感到，學生對做人的理解是深刻的，并且富有時代感，他們在向我們展示著心目中理想的自我形象，而且每一個都是那么鮮活，充滿著朝氣。（泰勒語）”有專家指出：“考察教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。從活動到狀態，意味著要反對教學中的形式主義，提倡和追求有效教學；從過程到情境，意味著不僅要關注教師的教學預設，更要關注課堂教學中的種種生成，關注教師的實踐性智慧。學生是不是對學習充滿熱情，對自己充滿自信，他的人生態度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學校教育要著重關心和塑造的。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節，是每位教師必須面對的問題。每位選手聽到了他的點評之后，都不會感到被忽略與自卑，比如：“你已經唱的很完整了，這是一個歌唱人的基本修養，你已經做到了，非常好。激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑?！崩蠋煹囊痪渚浼畹脑捳Z，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。我們應從這兩個方面不斷進取，不斷超越，實現自身素質的不斷提高。不要因為個人原因，影響了學生的發展。關于課堂教學有效性的幾點思考課堂教學是學校教學的基本形式，而課堂教學的有效性則是教學的生命。我們的課堂教學也悄然發生了一些變化，老師們更加關注學生的學，注重教學的有效生成；更加注重創設和諧的學習情境，注重師生之間的互動；更加注重教學內容和教學方式的有效性。我們一些有經驗的老師，很注重教學目標的設計，他們善于將課標中大的教學目標細化為小目標，使之的操作性更強，指導性更明確。還有的老師教學目標的制定形同虛設，與課堂教學脫節。好的問題能激發學生強烈的好奇心，活躍學生的思維，為整堂課的學習打下很好的認知基礎。然而在實際教學中，也有一些老師對問題的設計卻不盡人意，常常是問題很隨意或很生硬，不能起到激發興趣，啟迪思維的作用；或是提的問題太大，不利于學生思考；還有的是問得過于簡