基于詞匯深度知識理論的同義詞教學-預覽頁

　

【正文】 和語用方面存在的細微差異也給學生帶來了不小的困惑。 第二章是研究綜述,我綜合考察了目前學界關于同義詞的定義界定,同義詞的詞性一致性及同義詞的辨析方法三方面的研究成果。通過對偏誤語料的分析,認為留學生在分別使用這兩個詞語時,偏誤類型不同程度地體現為遺漏偏誤、誤加偏誤、誤代偏誤和錯序偏誤。 中文摘要45 研究現狀910 同義詞的界定1215 因而與從而的語義比較1921 因而與從而的語法比較2125 單純目的句23 留學生偏誤實例分析2527 四、只要與只有的辨析2838 只要和只有的語法比較3035 留學生偏誤實例分析3537 結束語3839本文以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》(修訂本)中選取的單音節名詞,對照《現代漢語詞典》(第五版)和《倒序現代漢語詞典》中的釋義找出含有相同語素的同義雙音節名詞構成同義組作為研究對象,在參考以往學者對單雙音節動詞、形容詞、副詞、方位詞等研究的基礎上,利用北京大學漢語語言學研究中心語料庫中的語料進行相對開放的考察和對比分析,試圖借鑒語義學、語用學、認知語言學等理論,對單、雙音節名詞的對比情況進行共時描寫,同時也試圖對其產生的原因和存在的共時理據作理論上的探討。 第一部分：緒論。這部分是本文的研究重點。 Abstract47 研究意義1213 一對一關系1517 第三章 同義單雙音名詞的語用制約考察2339 其他干涉因素3739 結語4850 致謝6162 網絡資源與對外漢語教學[J]。一種新型詞頻統計方法及其在對外漢語教學中的應用[J]。長江學術。2010年01期5朱武。《世界漢語教學》2009年總目錄(第23卷)[J]。重慶三峽學院學報。2010年01期9任利紅。2010年01期10李幼飛。古琴作品在復調教學中的運用[A]。中國訓詁學研究會2010年學術年會論文摘要集[C]。2010年4曹文。2010年5陳紱。2010年6鄧小寧。洪波。以漢語詞序教學為例看語言研究與語言教學的接口問題[A]。“國際漢語教學理念與模式創新”國際學術研討會（第七屆對外漢語教學國際研討會）論文摘要集[C]。2010年中國重要報紙全文數據庫前10條 1居峰 北京語言大學。“國家戰略語言”商榷[N]。東方早報。2010年5記者 邵麗蓉。俞敏洪:讓民間力量參與對外漢語教學[N]。光明日報。2010年9記者 趙暉　實習生 靖永坤。漢語學習從“興趣型”轉向“職業需求型”[N]。華東師范大學。2010年3段沫。《十二樓》的動詞研究[D]。山東大學。2010年7卞浩宇。漢英否定對比研究[D]。華東師范大學。2010年中國碩士學位論文全文數據庫前10條 1陳俊。日企內部漢語推廣可行性分析與建議[D]。暨南大學。2010年5張敏。微席葉《北京官話：漢語初階》研究[D]。上海師范大學。2010年9毛穎。喬治【摘要】：思維是人一系列認識事物的能力,同時遵循著一定的順序、方式,即思維方式。 漢英民族思維有著很大的不同,漢語思維較英語思維而言,重悟性,強調主體性、整體性和形象性。在語法教學方面應結合具體的語境詳細講解漢語虛詞和語序,使學生能夠正確熟練表達漢語。有聲思維法是一種將思維和口語緊密結合的方法,常常用于寫作教學。 ABSTRACT710 培養漢語思維的必要性、重要性及可行性1517 英語思維的主要特點1921 語篇銜接3035 有聲思維法在寫作教學中的應用4143 后記50下載全文 更多同類文獻 對外漢語教學中的近義詞辨析 在線閱讀　整本下載　分章下載　分頁下載 本系統暫不支持迅雷或FlashGet等下載工具【英文題名】Differentiation and Analysis of Nearsynonyms in the Teaching of Chinese as a Second Language【導師】魏慧萍。 習得偏誤。 errors in language learning。 據此,本文主要從以下幾個方面進行論述。再次,進一步從語言、心理、主觀、客觀等角度,分析了留學生近義詞習得偏誤的各種原因,提出了相應的解決策略。但目前在同義詞、近義詞的分合、定義、分類等方面學界還存在不少爭論,而對同義詞、近義詞的辨析也缺乏一種比較系統和操作性強的方法。本文認為在對外漢語詞匯教學中,需要進行辨析的詞有三類:詞義相同或相近的詞、詞形語音相近的詞、以及存在詞義義項干擾的詞,對后兩種詞,在教學中明確詞義就行了。【關鍵詞】：同義詞 近義詞 辨析 對外漢語教學 【學位授予單位】：四川大學【學位級別】：碩士【學位授予年份】：2005【分類號】：H195【目錄】： 調查結果和相關分析913 定義問題1535 同一概念標準2326 替換法2932 意義角度的分類3536 4. 對外漢語教學界對同義詞、近義詞的研究4047 小結4547 語言的產生和言語的生成與理解4951 同義詞、近義詞的分類56 在讀期間科研成果7071辨析清晰這類詞語對于深入掌握漢語詞匯系統,更好地進行對外漢語詞匯教學都具有重要的意義。在同義單雙音節詞的判定上,即研究對象的確立上,大部分研究選取了從《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的詞匯,或將《現代漢語詞典》中具有解釋和被解釋關系的同素同義單雙音節詞進行相對封閉的全方位的考察。(一)“替換”法。(三)“同形結合”法。以上三種辨析和認定同義詞的方法都是公認的比較科學合理的方法,本文主要是擬從實際的語用出發考察,著重考察同義詞在語句中的具體表現,選擇替換的方法其操作性和直觀性更加適合本文的考察需要。 第三部分,對外漢語教學中的同義單雙音節形容詞的辨析是對外漢語詞匯中的難點,在詞語的講授過程中,除了最基本的全面講授單個詞語的特征外,將實際語用中的詞句用于教學中,根據不同層次,不同第一語言國家的學生等具體特點,將詞語對比教學更進一步在對外漢語同義詞教學中運用。 緒論1117 同義詞研究現狀綜述1215 1 常用同義單雙音節形容詞的語法特征1728 對HSK中的同義單雙音節形容詞的考察2226 2 從替換的角度考察同義單雙音節形容詞2842 常用同義單雙音節形容詞的替換情況3140 本章小結4042 對外漢語同義單雙音節形容詞教學實踐中的難點4445 本章小結4950 后記58下載全文 更多同類文獻 對外漢語教學“同義詞辨析”研究 在線閱讀　整本下載　分章下載　分頁下載 本系統暫不支持迅雷或FlashGet等下載工具【英文題名】Study on Disambiguating Synonyms in Teaching Chinese as a Foreign Language【導師】吳中偉。 辨析方法。【中文摘要】同義詞教學是對外漢語教學中的一個重點和難點。第一部分,介紹了本項選題的緣由,從“學”和“教”兩個方面來說明對外漢語教學中“同義詞辨析”研究意義。在第四部分,闡述了對外漢語教學實踐中同義詞辨析的重點以及應予以關注的辨析策略和技巧。希望通過對教學中的同義詞辨析現象的研究,探索一些行之有效的對外漢語教學方法。s requ...【DOI】CNKI:CDMD:【更新日期】20100628同類《首都師范大學》 2009年 加入收藏 獲取最新 對外漢語詞匯教學之同義詞辨析與教學方法研究陳靜 但另一方面,留學生會提及同義詞之間的差別。從名詞的釋義模式入手,結合詞匯意義、語法意義和色彩意義進行辨析。 、語法意義和色彩意義辨析要點。結合形容詞的釋義模式,同義形容詞可分為表具體意義與抽象意義進行詞匯意義辨析,可從組合能力、充當句子成分等方面進行語法意義辨析,從語體色彩、感情色彩、形象色彩、地域色彩等進行色彩意義辨析。 以上是本文的主要內容和研究所得,希望能為對外漢語同義詞教學研究視角與教學方法的多樣化起一定的推動作用,為對外漢語詞匯教學提供一定的參考與借鑒,以促進對外漢語教學理論與實踐的發展。 一 緒論917 詞匯意義、語法意義、色彩意義11 研究對象1415 有助于推動對外漢語教學15 名詞的詞典釋義模式1718 語法特點2729 動詞的釋義模式3234 詞匯意義3540 四 同義形容詞的辨析角度與方法4452 同義形容詞的辨析角度4551 小結5152 教材釋義不當所致53 注重詞語搭配5556 同義詞辨析步驟的應用5860 致謝6667下載全文 更多同類文獻 文獻《暨南大學》 2007年 加入收藏 獲取最新 基于語料庫的同義詞辨析楊巖勇 第二章以“～續”為節點詞考察其右側搭配中的被飾成分。發現“～續”主要有四類附加成分，即附著標記、評議標記、限制標記和關聯標記。對“～續”同義詞組的異同進行總結，并提出不足與改進之處。 英文摘要56 前人研究綜述1012 研究方案設計1216 第二章 ～續右側搭配的考察1636 繼續2227 類聯接(+VP/+NP)2732 搭配詞的語義色彩傾向34 附著標記3637 繼續3942 關聯標記4142 限制標記4344 評議標記45 第四章 ～續辨析及偏誤分析4759 形式標記5354 教學策略5659 附錄6366 后記67 《暨南大學》 2008年 加入收藏 獲取最新 副詞“確實”和“實在”的多角度辨析王葉萍 “確實”和“實在”皆有副詞和形容詞兩種詞性,本文僅分析兩者作副詞的用法,從語義、語用、句法和語篇等角度對它們的異同進行較全面、深入的比較研究。 3.“確實”句一般存在一定的預設,這種預設包含“有標記”和“無標記”兩種情況,“確實”是對預設的確認。 本文還對相關的教材編寫和實際教學方法提出了一些切實可行的建議以供參考,希望對對外漢語教學有一定的參考作用。 目錄67 研究現狀912 語義和語義特征1314 確實句一般存在一定的預設1819 兩者出現的文體不一樣2527 5 確實和實在的語篇銜接功能3134 對教材編寫的建議3435 后記4344下載全文 更多同類文獻 《華中科技大學》 2004年 加入收藏 獲取最新 《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》形容詞體系研究劉芳 其編制步驟是:先按照詞義聯系分別組結成意義直接關連的組系,進而以較大的意義框架將它們概括起來,使詞表呈現出意義的整體性與組織的條理性。主要有四個方面:。 Abstract57 《HSK大綱》形容詞詞表1744 由于詞性定位不夠合理造成意義體系的不完整5052 注 釋5859 【學位授予單位】北京語言大學。 語料庫。 using frequency。這從對外漢語界零星可見的幾篇論文研究成果,可見一斑。 通過對兩個語料庫中形容詞句法功能的對比和分析,本文得出的結論主要是:(1)現代漢語和中介語語料庫中形容詞句法功能的相對頻度存在差異,不一致的部分是習得中的難點。t received due professional care from beginning to end. This view can be known from the very few papers in the area of teaching Chinese as second language. Most of them focus on the study of Chinese word frequency, and the coherent point is that the vocabulary is more frequent, the burden of memory is getting less. We suppose ...【DOI】CNKI:CDMD:【更新日期】20100422高級搜索：用 單音形容詞 偏誤分析 到知網平臺檢索，點擊這里搜索更多...《河北大學》 2011年 加入收藏 獲取最新 基于語料庫的日本留學生單音形容詞習得偏誤研究劉鴻雁 偏誤語料分為兩大類,即單音形容詞運用的偏誤和單音形容詞相關的偏誤分析,又分別從語法偏誤、詞匯偏誤、語義偏誤和語用偏誤等四個層面進行了數據的統計、現象的描述與規律的總結。%,%,%。并且分析了偏誤頻度高低的原因與規律,能對教材的編寫、教師的教學及留學生偏誤的糾錯提供一點依據。 前言1016 第1章 語料分析過程1622 語料分析2022 句法偏誤2531 語義偏誤3439 中補關系語義不合3738 表義矛盾4041 詞法偏誤4243 固定用法的錯用55 單音形容詞與“的”、“地”、“得”語義關系不合5658 結語6163 附錄2 單音形容詞運用情況匯總68751