孫權勸學教學設計及教案(文件)

　

【正文】 摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。 教學過程 教師活動：用“士別三日，刮目相待”成語引入一、檢查預習（提示學習方法:；《文言文》和課后注釋；師生、同學間互助合作。讀懂文意。糾正讀音。從整個教學過程來看，基本上按照教學設計完成了課堂教學任務，教學目標明確，教學思路清晰，小組合作學習比較有效，并基本上落實了學生的主體地位，發揮了老師的主導作用，達到了預設的目標。第一個層面的朗讀，先讓學生自主學習，再小組合作學習；接下來老師指導并范讀，起到引領作用。總個教學流程進行的比較流暢，但也有些問題和不足，我覺得最大的問題就是沒有充分挖掘和發揮學生的自主學習的積極性，讓學生讀，讓學生思考，讓學生分析問題，給學生充足的自主學習的時間，在自主的基礎上去合作去探究。給學生提出的任務要求不夠明確，比如：復述課文這個環節，由于沒有給學生提出明確復述要求，處理的不夠靈活、不夠深入，學生的參與面不廣，顯得有些浮于表面。我認真研讀了教材和教學參考用書，廣泛搜集與本課相關的教學資料，正確把握教材的重難點，細致了解學生學習文言文的興趣及能力，選用適合文言文的教學方法，精心設計了教學過程。限時限量，既提高了速度又提高了質量。反思這一節課，既有可以說的優點，但是缺點也不少。而且能讀出了人物的語氣語調。三、能對學生及時的進行情感態度價值觀的教育。二、多媒體運用較多，在一定程度上使得教學活動欠靈活。當然，重視學生的主體地位，也并不意味著對教師主導地位的忽視。能力目標：培養閱讀理解能力。教學安排 1課時教學內容與步驟一、導入新課同學們，也許你因為貪玩耽誤了學習，你感到困惑；也許因為基礎差，你掉隊了，你感到失望。A孫權(181252)，字仲謀，三國時吳國的創建者。故能自擅江表，成鼎峙之業。少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。殺關羽后不久病死。他少有大志，輕財好施，喜歡習武騎射。他主持編纂了《資治通鑒》。宋神宗評此書：“鑒于往事，有資于治道。最好讓我們在九個字的朗誦中結束本課“讀書好好讀書讀好書！”。”四、出示目標五、生字注音六、范讀文章七、疏通文意八、分角色讀九、人物形象十、課文啟示十一、對比分析十二、拓展延伸讀書名言讀書事例十三、本文小結同學們，呂蒙通過學習不再是吳下阿蒙，令人刮目相待，我們也不應該落后，因為勤學如春起之苗，不見其長，日有所增；輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。2《資治通鑒》 《資治通鑒》：是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史事。他一生的最大功績是倡導、促成并終身不易地竭力維護孫劉聯盟，使三足鼎立之勢能夠形成三、作家作品 1司馬光：司馬光：字君實 , 陜州夏縣（今山西夏縣）人，北宋政治家、史學家。三國時吳王的得意謀臣,倍受賞識。倍受孫權，魯肅的信賴。”《吳歷》B呂蒙(178220)，東吳國大將。其最大功績就是開發了東南地區，促進了東南地區經濟的繁榮發展。今天，讓我們一起走進《孫權勸學》，去借鑒呂蒙的學習態度和學習精神。教學重點：品味人物對話時表現出來的人物形象特點。這樣使學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度上都得到發展。對學生的觀點做的評價不夠全面。但是不足的地方也很多，大致有以下幾個方面：一、由于學生學習基礎的把握不夠，以至于在譯讀這一環節所花時間過多。二、本節課的教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。朗讀在本節課的教學過程中占較大比重。最后，討論歸納主題后，又讓學生精讀，讀出感情，讀對作品的理解和感染力。這堂課的成功首先得益于形式多樣的朗讀。七、課后反思備好每一節課，上好每一課，把握好每一次展現自我教學能力的機會，這是我一貫堅持的教學風格。課堂的隨機應變和駕馭能力不強。（二讀）讀懂課文。第三、朗讀的層次把握得很好，指導到位，從學生發言情況看，學生掌握得也不錯，每個環節落實到位（一讀）讀通課文。抽生朗讀，師生糾正讀音和語感 學生回答，師生共同糾正 —談談體會—師生評議分角色朗讀——分組探討——師生交流評議 分組交流積累一些關于讀書的名言、俗語 學生鞏固積累語文教學重視整體教學，重視積累感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感培養，主要采用誦讀的方法并根據“學生為主體，教師為主導”的原則用到質疑、討論法，再輔以幻燈片等多媒體演示，在此基礎上指導學生積累文言詞句和理解、品味人物語言。也能掌握一些勸說的藝術。二、閱讀課文（一）讀，流暢讀文。教學重點：品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。2．掌握文中涉及的常用文言詞語及句子。知識就是力量。明日復明日，明日何其多。備課資料有關讀書的名言。呂蒙是中年好學，學有所成；仲永是少年不學，一事無成。——夜以繼日，囊螢積雪（集螢映雪）讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯。少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。三國故事中有“劉備借荊州，一借永不還”的故事，想來大家都很熟悉。第二課時一、回顧與復習試背誦全文二、演讀課文。（落后的兩組每組派出3個同學下節課分別表演本課）這節課我們初步學習了《孫權勸學》這篇課文，了解了其中的生字詞的用法，理解了課文的意思，但這還遠遠不夠。⑥提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。要用發展的眼光看待人和事。”②提問：呂蒙讀后發生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。（2）每組指派代表將課件上沒有標點的課文斷句。（1）主要人物及背景介紹《孫權勸學》這篇課文有三個主要人物，他們是誰呢？（全班回答：孫權、呂蒙、魯肅）那么我們依次請他們登場，現在由各個組分別對他們做一下介紹，看看哪個組做得又全面又簡潔？有了人物沒有背景怎么成？現在各組派代表說說背景或相關故事與大家分享。【教學重點】對文中生字詞的理解與掌握 【教學難點】體會人物語言的情味 【教學方法】講解法、朗讀法及情境法相結合 【教學時數】 兩個課時第一課時【教學目標】