孫權勸學教學設計及教案-免費閱讀

　　

【正文】 ”司馬光自己說：“鑒前世之興衰，考當今之得失。魯肅也是三國歷史上的一個重要人物。跟隨孫權打仗有功，官拜虎威將軍。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時間內據有江東。情感目標：學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。三、對課文的人物形象分析不夠，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。這樣有利于培養(yǎng)學生的文言語感。朗讀，讓學生清晰響亮地把文章讀出來，達到流暢，結合注釋，還進行了自由讀，小組互讀，集體讀。課堂的調控能力有待提高。目的是讓學生讀準字音，讀出停頓。翻譯課文。）《資治通鑒》的文學常識。第四篇：孫權勸學_教學設計_教案教學準備教學目標：（一）認知目標 1．了解有關《資治通鑒》的文學常識。少壯不努力，老大徒傷悲。——褚虎忱《論人格修養(yǎng)》總之：知識能夠改變人，知識能夠塑造人四、拓展與延伸：有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？《孫權勸學》和《傷仲永》在內容和寫法上有何異同？明確：從內容上看，兩篇文章都與學習有關，但正好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。——可見“學”的重要性。、二、三題。”通過魯肅所見所語來寫。d、卿今者才略，非復吳下阿蒙e、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！f、卿言多務，孰若孤？（4）分組搶答下列問題：①提問：孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。Ps：解題注意“勸”字的解釋“勉勵”的意思并不是“勸說”二、新課學習學習新課前將全班分為3個大組，以組為單位進行比拼，落后的兩組有額外任務。八、布置作業(yè)。思考討論：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？ 十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。五、分析對話，體會人物形象。？ 勸學。，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。（3）理解文章的內容和主旨。5．“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內涵。2． 教師落實重要詞句。板書設計 ：孫權勸學《資冶通鑒》勸學：辭一就(懇切、關心)議論：非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)何見事之晚(自得、自豪)教學設計(B)教學內容和步驟一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成浯的含義：吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙后泛指缺少學識才能的人。討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。思考討論：①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。課文是怎樣表現呂蒙學習的效果的?通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。1．掌握下列加點詞的意思。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。這是的一篇關于勸學和學習的文章。在這個過程中，誰起了重要作用呢？——孫權。——給學生2分鐘的交流時間，然后，以小組為單位回答。通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書？明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養(yǎng)，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。教學設想：學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！八、作業(yè)。請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）孫權——呂蒙——我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。五、翻譯全文。三、全班朗讀全文。朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。第一篇：孫權勸學教學設計及教案孫權勸學教學設計及教案教學目標：了解有關文學常識掌握文言字詞通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征，《孫權勸學》教學設計及教案。品讀對話，分析人物形象。用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。請一個同學翻譯全文。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？——對話。小練筆（任選一題）：（1）仔細閱讀課文，想想呂蒙變化對你有什么啟示？（2）小作文《當呂蒙碰到方仲永》新學案第15課。朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。三、全班朗讀全文。五、翻譯全文。請大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論）孫權——呂蒙——我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了，司馬光也可以含笑九泉了！八、作業(yè)。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。但當涉獵：只 見往事：知道 以為：認為 吳下阿蒙 刮目相待2．理解下列句子的含義。4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?結友。②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?請說明。意思是說人沒有學問的意思。刮目相待：用新的眼光來看待。[可結合教學設計(A)。說明：朗讀時要模仿人物語氣，體會說話時的心境，讀完后教師應作點評。五、背誦課文。難點：體會人物語言的情味。2.《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。2呂蒙接受了孫權的建議嗎？ 辭十就學。思考討論：