走近陶行知的讀后感(文件)

　

【正文】 生都在成就感中獲得自信。[1] [2] 下一陶行知先生當校長的時候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學，便將其制止并叫他到校長辦公室去。”男孩將信將疑地接過第二顆糖，陶先生又說道：“據我了解，你打同學是因為他欺負很有正義感，我再獎勵你一顆糖。” 作為一個教育者，我想尊重理解孩子并不是掛在嘴上，寫在紙上的總結，而應該銘記在我們心中，體現在我們教育教學的每一件小事上。以適度寬容教育孩子是一門教育藝術。寬容是一種美好的品質，是一種高尚的心靈，寬容讓課堂充滿寬松，寬容讓學生放飛想象的翅膀。在教育活動中，要引導學生自覺地、主動地、積極地參與其中，把它作為自己的發展方式，自主地、生動活潑地發展自我，促使受教育者成為教育的主體、發展的主體。 陶行知先生不愧為中國現代大教育家，他的學識與為人，隨世推移，其偉大至今與世人共識。所以學生要做到一個怎樣的水平，就要采用相應的方法去學，學還得根據學生自身的具體情況來定，學情不一樣，學的方法也就不一樣，教師教的方法也跟著變化。教師實施的這個過程才叫做教育。學生便只知道模仿這樣的技術動作，如果讓學生先體驗直線跑，然后體驗彎道跑，讓學生自己談談兩種跑的區別，讓學生在思考與探索中自己總結出彎道跑的方法，他們學到就不僅僅是彎道跑的技術動作了，學到更多的是一個思考與分析的方法，得到的更多的是一種思維的鍛煉。那么在當下的學校中，我們的教育是否脫離了生活，我們是不是通過生活來實施教育的呢?我們在教室里和學生說，不要亂丟紙屑，垃圾要丟進垃圾桶，見到老師、長輩要禮貌的問好，可出了教室，出了校園，學生還記得不能亂丟垃圾嗎？在校外見到老師還記得要問好嗎？我就遇到過這樣的情況，在校外，一學生和媽媽逛街看到對面的老師迎面走來，瞬間把頭偏向一方裝作沒有看見。轉載作品務請注明出處，機構云平臺、個人云空間的建設權、管理權、所有權均歸實名機構和實名師生所有，與世界大學城無關。”“生活即教育。對于他的教育思想的深刻認識及高尚品格的崇敬則是在閱讀了《走近陶行知——教師讀本》才產生的。所以，工作時缺乏主動性、創造性和強大的動力，“當一天和尚撞一天鐘”。陶行知先生有一句：“愛滿天下。“沒有愛，就沒有教育。陶行知特別反對“純以面貌美丑為取舍”的選拔法，他辦育才學校施愛于所有難童，包括有生理缺陷或有病的難童，他做到了如諺語所說的那樣：“漂亮的孩子人人都喜歡，只有愛難看的孩子才是真正的愛。當然，教師也是凡人，也有喜怒哀樂。一個孩子反復出錯，只是說明他自制力差，他們需要的決不是粗暴的對待，而是更大的關懷和更大的耐心。學校里面先生都有笑容，學生也有笑容。作為一名教師，要對所有學生實施有效的教育，就必須對那些期待成功的學生進行有效的溝通。鼓勵是自信的基石，鼓勵能喚醒沉睡的心靈；鼓勵是黑暗中但是一盞明燈，給人以豪邁、信心和激情。新理念下的課堂教學已不在僅僅是傳授知識，訓練技能的過程，也是師生情感交流、思想碰撞交流共鳴的過程。當學生對問題緊鎖雙眉、困惑不解或回答問題有困難時哦，老師則用：“別急，慢慢想，明白了嗎”等溫柔體貼的話語鼓勵并伴之以信任的眼神，能讓學生感受自信帶來的快樂，快樂帶來的幸福。他感召著我們去獻身教育事業，他引領我們去學真知，求真理，做真人。其博大精深的教育理論和豐富的辦學實踐啟發和激勵著一代又一代“陶子”，為中國教育的發展做出了卓越的貢獻。通過閱讀了解到他是中國現代史上一位偉大的人民教育家，他的人格精神和教育思想是教育改革與發展的寶貴財富和重要資源，他的教育思想傳承了一天又一天，一年又一年，一代又一代。不能把學生按照性格、成績、家庭背景等分成三六九等區別對待，我們要一視同仁，博愛學生，特別要做到關愛后進生，讓他們切切實實地感到教師的關愛和期望，使他們在成長的路上會走得更好更遠，給學生的心靈留下美好的幻想。三、敬業精神“為一大事來，做一大事去”，是陶行知的職業理想，也是陶行知的終身追求。教育這條路，注定是一條清苦的路，奉獻的路，寂寞的路。為了更好的學習陶行知的各種精神，各種生活方法，我在繼續認真閱讀《走進陶行知》這一本書。陶行知認為，怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教；教法、學法、做法應當合一，教師既教又學，學生既學又做；教學不只是教人學，而更為重要的是教人做事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。這也就是教法、學法、做法應當三者合一。教師用嘴告訴學生，沒有學生自己動手參與而獲得知識的傳統教育，就好比人類吃維生素片代替吃蔬菜，吃各種營養劑代替食物，雖然營養一樣的吸收了，但是人的消化系統卻沒有發揮他應有的功能，久而久之消化器官便會退化。這就和陶行知先生認為的“教學不能忽視學生的學，先生的責任不在教書，也不再教學生，而在于教學生學”的理念一致了，那我們的教育應建立一種平等、民主、相互尊重、友好合作的師生關系，讓學生的學習情感始終處于自由、安全、寬松、積極的狀態，使學生的學習思維能進入一個自由馳騁的空間。那我們的這些來自生活的教育，這些超出課堂、學校以外的時間，才是更好的教育時機。想要受什么教育，就要過什么生活”。比如學生在學習彎道跑時，教師直接告訴學生：整個身體向內傾斜，左膝稍向外展，左前腳掌外側著地，右腳腳掌內側著地，同時擺臂時，左臂擺動幅度稍小，靠近體側前后擺動；右臂擺動的幅度和力量稍大。因此教師的教學不能忽視學生的學，先生的責任不在教書，也不再教學生，而在于教學生學——教學和一的精髓教學“做”字當頭，沒有學生的參與、行動、思考、探索、創造，就不是真正的教育在教學相長的同時，陶行知還認為，“做”非常的主要，教和學都應落在“做”字上面，沒有做，就沒有實踐，沒有經過實踐而得出的真理不是真正的真理，所以在新課程理念下，學生積極參與、行動，思考，然后探索、創造出來的，才是真理。例如，在跑步過程中，一年級的小朋友跑步的時候經常不能跑成直線，老師要求他們跑直線，小朋友們就學習怎么跑成直線，由于他們的年齡較小，小腦發育不完全，對空間的感知能力不強，老師就要教他們沿著地上的直線先走后跑，慢慢的讓他們形成直線跑的空間感覺。認真拜讀了這本書后，頓覺獲益匪淺，它不僅囊括了生本教育的教與學，還強調了做，與我們的新課程標準不謀而合。讀陶、知陶、研陶、師陶，最關鍵、最核心，最重要的是學習、傳承、弘揚和踐行陶行知的偉大精神。的確身正為范，德高為師。人們常用“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”來形容教師這一職業的奉獻精神。他在辦學過程中自始至終踐行廣博而深厚、純凈而無私的愛，是一名名副其實的“偉大的愛的大師”。但是從本周開始，學校組織我們教師閱讀《走近陶行知——教師讀本》，正好給了我一個彌補的機會，我將充分利用這次機會，好好的熟悉陶行知，認識陶行知，走向陶行知，走近陶行知，走進陶行知。他指導我們學而不厭，誨人不倦。殊不知，學會欣賞你的學生才能樹立他們自信，充分挖掘他們的潛力，使他們喜學、樂學于你的課堂。如一上課教師一番滿腔熱情的開場白能激發學生相應的情感體驗，恰到好處的形態動作和充滿愛意的臉部表情能激活學生的認知活動。老師的一句話、一個贊美、一次交流都可能讓孩子如沐春風，激起自信心。但是不能如果不能從內心深處尊重學生，欣賞學生，就不能喚起學生對教師教育的認同。所以設法引起學生的興味，是很要緊的。無論他是健康成長的幼苗，還是不幸被蟲害咬傷的花草，用愛消除師生間的隔閡，用愛融化孩子心靈上的堅冰。幾乎所有的老師都會遇到這樣的孩子：偏偏在你強調之后闖紅燈，恰恰在關鍵時刻捅婁子，錯誤常犯、是非不斷。師愛是包含教育目的愛，而且通過這愛以受到教育效果。沒有對學生的愛，即使教學也沒有激情，沒有課堂上師生間心的相通，情的交融，也就不可能產生教學所需的智慧和吸引學生的技巧。熱愛學生是師德中至為重要的一點。“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他畢生教育實踐的寫照。他從投身教育的那一天起，就沒有把教育當作謀生的手段，而是始終作為一項事業并傾注了畢生的心血。”這些都是陶行知的教育思想。”“捧著一顆心來，不帶半根草去。免責聲明：本文僅代表作者個人觀點，著作權歸作者所有。陶行知說：“生活即教育，教育不能脫離生活，教育要通過生活來進行，無論教育的內容還是教育的方法，都要根據生活的需要，教育與生活要高度一致。如果學生沒有經過自己實踐探索，直接從教師那里拿來已成型的知識，他們的大腦沒有思考，就慢慢的會退化，就會變成一個生銹的轉不動的機器。所以教師在因材施教的過程中，教會學生的不僅是知識與技能，更為重要的是要在使學生掌握知識技能的過程中學會學習的方法，學會做人做事的方法。教師的教應該根據學生的學來定，而學生的學要看這件事該怎么做，所以一切都歸根于“做”這個字上面。 空間欄目：心得日記 收藏到我的學習空間收藏到我的課堂魔方分享到圈子全屏發表時間：201258 17:05:32 瀏覽：377 評論：0陶行知，這個耳熟能詳的名字，在上學的時候就認識了，但對于他的教育理念卻不曾了解，當拿到《走近陶行知》教育讀本，看到“一個不知陶行知、不學陶行知的人，怎么可以在中國做教師”這句話的時候，就覺得自己真的要認真的去學習陶行知的教育理念了。 大學城欄目：居民空間消息快播 |學生是學習的主人。這種理解和信任是一種感化，是以情動情，是喚起孩子的良知，是對孩子痛改前非、將功補過的愿望和積極性的啟發、鼓勵、促進和強化，而不是無原則的縱容、遷就、放任和姑息。教育是一種智慧，寬容是一把鑰匙。”陶先生于是又掏出一顆糖：“你已認錯了，我再獎勵你一塊。陶行知掏出一顆糖給這位同學：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵會是另一種情景。教師應尊重學生，重視在課堂中創設民主、和諧的情境，使師生達到情感交融，對每個學生都充滿了愛，使學生敢于發表自己的觀點，并允許學生保留自己的意見。作為現代的教師更應如此。只愛一部分學生，意味著對另一部分學生冷漠，那是偏愛，偏愛是一種非理智的情感。對學生愛是教師高尚職業道德的自我體現。《走近