建立良好班風的幾點對策(文件)

　

【正文】 識，對外樹立良好的整體形象。在過去的兩年里，該班共有2人被評為“優(yōu)秀團干部”8人被評為“優(yōu)秀團員”。本班同學關(guān)心和支持本班在學院、系擔任社會工作的同學，許多同學都取得了優(yōu)秀的成果。本班同學張依，擔任校辦公室部長，并被評選為“優(yōu)秀團員”。有成功，有失敗，有歡笑，有淚水，但更多的是收獲。涉足教壇僅一年，卻情不自禁地感嘆：“這個主任不好當啊！”班主任是事情最多的主任——學校布置的事情多，一點一滴都需要班主任轉(zhuǎn)告給學生，并且安排好學生工作。不同的班級有不同的風氣，有的班團結(jié)友愛，互相幫助，勤奮刻苦；有的班循規(guī)蹈矩，老實聽話，令行禁止；有的班矛盾重重，弄虛作假，勾心斗角；有的班散散漫漫，亂亂哄哄，糊糊弄弄；有的班師生對立，結(jié)交團伙，橫行霸道；有的班虛榮奢侈，互相攀比，玩物喪志；當然外界環(huán)境影響是主要因素，但是往往在相同環(huán)境中，學生水平近似的班級，經(jīng)過一個階段的發(fā)展，形成完全不同的班風。班風的好與差，對班級的每一個成員都能產(chǎn)生積極或消極的潛移默化的作用。怎樣才能建立良好的班風？下面談談我的一點體會。除了重視班會課以外，我注意將德育工作納入正常的制度建設(shè)中，根據(jù)我校的校規(guī)，結(jié)合本班實際與學生建立了“道德銀行”、“super star”評選制度和班級獎懲制度。因此對于班干部隊伍建設(shè)我一向非常重視。我對班干部要求特別嚴格要求，對他們的工作既要指導，又要放手讓他們?nèi)プ觯瑳]有限制得很死，我著重樹立班干部的威信。如果平時乖的學生和調(diào)皮的學生上課說話，班主任老師就要對兩個學生都進行批評教育。在日常生活、學習、工作中，學生有了缺點、錯誤，我們自然要嚴格要求，對其指正并督促其改過。當然愛學生不等于聽之任之，放任自流。我班有個學生如“牛皮糖”，“大錯不犯，小錯不斷”，經(jīng)常挨批評，經(jīng)常作檢查，卻又經(jīng)常不改。在這種情況下，如果老師和家長鼓勵孩子告狀，就會產(chǎn)生許多消極的影響。再者，如果要孩子以告狀為樂事，也不利于健康人格的建立。另外，如果孩子是因為受了委屈來告狀的，老師應給予適當?shù)陌参浚毯⒆訉W會禮讓和同學之間的相處，同時查明情況，給孩子一個交待，不辜負學生對老師的信任。因此，每一年的新生入學，我都把抓良好學習習慣的養(yǎng)成，作為班風班貌建設(shè)的一個突破口。和家長多溝通，贏得家長的支持、信任。班主任也才能在教育中做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。積極、健康的班風，能夠促進教學質(zhì)量的提高。也是優(yōu)化育人環(huán)境、教育學生的重要手段。我首先是組織全班同學展開大討論，全員參與，集思廣益，各抒己見，然后根據(jù)“群眾意見”，制定出與德育分掛鉤的班級管理制度，每周總結(jié)一次,表彰先進,例如凡是有重復違紀的將要寫好保證并要家長簽字,“法治”來取代“人治”，通過“班級法律”即班級的各項規(guī)章制度來規(guī)范學生。教育學家貝爾說：“具有效果的不是教育的意圖，而是師生相互的接觸。榜樣的力量是無窮的，否則就失去了說服力。“沒有愛，就無所謂教育”，在班級管理中以全部的愛心從各方面關(guān)心體貼學生，幫助他們解決學習上與生活上的困難，公平地處理發(fā)生在他們中間的矛盾糾紛，舉止言談給學生以親近之感，例如在新生入學伊始，我就從學習和生活各個方面去照顧，幫助他們解決實際困難；對思想迷茫的學生與他悉心交談并進行家訪與家長共商教育良策。班干部是班級體的核心，是班主任了解班級情況、學生情況的窗口，是聯(lián)系師生情感的紐帶，是班主任的得力助手，是形成良好班風的骨干。四、激勵尖子生，關(guān)愛中后生新時期素質(zhì)教育主要的標志是：教師是否面向全體，是否進行全面發(fā)展的教育。當他們遇到挫折時，能與他們共同面對，共同解決。班主任要相信他們的明天一定比今天、昨天好；在班集體中，應該讓他們享受到全體的平等、民主。激勵教育是師愛的傾注，師愛既是積極的情感，又是一種教育的力量和手段，老師贊許的點頭、期待的目光、會心的微笑都表現(xiàn)出對學生的愛，使學生受到激勵和鼓舞。其中，利用開展主題班會活動對學生進行思想教育是對學生進行思想教育最好的途經(jīng)之一。開展心理健康教育。培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度，提高道德修養(yǎng)水平，讓學生樹立正確的名利觀，培養(yǎng)勤奮學習的好習慣。培養(yǎng)良好的班風不可能一蹴而就，教育無小事，必須從日常生活中的一件件小事抓起。如何培養(yǎng)良好的班風于海娜尋山完小。人人講衛(wèi)生，個個愛清潔，成為了學生自覺的行動，逐步就會形成“愛集體、講衛(wèi)生”的良好班風。班主任平時要主動找任課教師詢問了解學生的各種學習情況，并利用家訪、電話等方式與家長勤聯(lián)系，多溝通。因此，開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)良好班風的必然要求。班會課是德育的主陣地之一。對于犯了錯誤的的學生，那怕是很小的錯誤，也要及時教育，消滅一切不良源頭。對于中后生，主要還是多次找他們談心，善意理解他們，高興接受他們，幫他們分析情況，必將促進中后生的進步和發(fā)展，最終形成濃厚的班風、學風，真正做到每一成員都有班集體的強烈歸屬感。可是，優(yōu)秀生畢竟是少數(shù)，中后生卻是學習群體中占壓倒多數(shù)的蕓蕓眾生。優(yōu)秀生思想基礎(chǔ)比較好，積極上進，學習刻苦，在學習和紀律上起著模范帶頭的作用，是班級建設(shè)的排頭兵。這樣，班主任不在的時候，班干部也能帶領(lǐng)全班學生做好班級工作。三、合理選拔班干部，形成班風建設(shè)的骨干力量班干部是班集體的骨干，班主任的得力助手，是師生聯(lián)系的紐帶，班風建設(shè)的骨干。因此我對自己提出了高標準要求，凡是我要求學生做到的，自己首先做到，如自己從不遲到、早退、堅持每一節(jié)課都認真對待，善始善終，不應付，不做與工作無關(guān)的事情，大清掃時，親自動手和學生一起干。為此，首先要以身作則，為人師表。學生是一個個活生生的個體，具有很強的復雜性、多樣化、易變性，我們鼓勵學生發(fā)揚個性，但我們同時不應該放棄要求學生遵循人皆有之的共性，這種共性的表現(xiàn)形式就是制度，就是規(guī)則。那么，如何培養(yǎng)良好、積極、健康向上的班風呢？我認為班風的培養(yǎng)可以從以下幾個方面著手：一、完善班級管理體制“沒有規(guī)矩，不成方圓”。樹立良好的班風是最有力的集體輿論，是一股巨大的精神力量。只要我們勇于開拓，勇于創(chuàng)新，不斷地總結(jié)經(jīng)驗、改進工作，相信一定會建立一個生機勃勃的集體，一個團結(jié)向上的集體，一個具有凝聚力的集體。班主任不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，還應該具有崇高的人格魅力。班風班貌得到了整體發(fā)展，每位學生就都能把班集體的榮譽與自己的行為緊密結(jié)合，都想為集體爭光，學生不但成績和學習習慣好，而且學生的能力也得到了發(fā)展。在班主任工作實踐中，還使我認識到學生的學習習慣應逐步內(nèi)化，使之成為穩(wěn)定的學習品質(zhì)，這需要一個長期的過程。當然，不鼓勵孩子告狀，并不是鼓勵孩子為同伴護短。還有，孩子告狀也容易引起同伴的不滿，造成同伴之間的友誼破裂影響班級。我不厭其煩一次又一次地糾正他行為上的偏差，經(jīng)過一段時間的訓練，該同學的素質(zhì)有了較明顯的提高，學習成績也上升得比較快。