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初中英語教學隨筆（5篇）(文件)

2025-10-18 07:58 上一頁面

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【正文】底要不要講？究竟應該怎樣講？當然是必要的，但是要“精要地講”。在設計問題時應注意這幾點：①先易后難；②先理解后拓展；③先淺后深，兼顧兩頭。合作中來提示：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。但實際上伴隨著課堂教學活動的開展，也會“生成”出許多無法預知的精彩。學生的錯誤是教學中必然出現的片斷，教師要認識到學生的學習實際上是一種在不斷發生錯誤、糾正錯誤的過程中，去獲得知識，提高能力和增進情感體驗的。面對這種必須要解決的情況，怎么辦？在一節課上我組織學生運用現在進行時態表述伙伴的動作，而讓另外一個學生進行文字記錄，三人一組，輪流交替，最后相互檢查比較文字表達中的時態結構的完整程度。教師怎樣引導學生自行糾錯更是一種獨特的教學藝術。在牛津初中英語教材8A Unit 4 Integrated skills這一課時教學中，課堂上曾出現這樣的一次小插曲。這個插曲是由學生的質疑中引出的，但在教師隨機及時的反饋中獲得了知識上的提高。面對這種情形，如果教師一味指責學生的“出軌”，無疑會讓學生背上害怕表達自己觀點的負擔，不利于語言學習中的習得。也會讓整個教學進程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息。第五篇：初中英語教學隨筆初中英語教學隨筆著名教育學家烏申斯基說：“ 沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。本學期我擔任七年級兩個班的英語教學工作，針對七年級學生的自身特點：由于大部分小學對學習英語態度不夠重視，還由于自身有自卑心理，不敢張口說英語，沒有掌握適當的學習英語的方法，導致上課調動不起來學習英語的積極性，學生只是消極被動地去接受知識，達不到預期理想的結果。這就充分說明發揮學生的主體作用是挖掘學生最大潛力、促進學生全面發展的必要條件。2．課堂游戲有利于培養學生的創新意識和創新能力。游戲走進課堂，把教師傳授知識的過程變成了在教師指導下、以學生為中心主動參與積極探索的過程；把重視傳授知識變成了激發學生求知欲、好奇心、創造精神和開發學生潛能的學習過程；把教師從真理的代言人、至高無上的權威，改變成學生民主、平等、自由地進行自我展現的過程。通過一段時間的努力，大部分學生在課堂游戲在輕松的獲得了新的知識，品嘗到了學習英語的樂趣，積極性也增強了。學生的個性在游戲中得到尊重，尊重個性就是尊重創造。如何把創新精神貫穿于課堂教學的始終，使課堂煥發出生機和活力？關鍵一點就是教師在教學時應給學生營造一個創新的環境。因為沒有教育的主體自覺，學生只能是一群被人驅趕的羔羊。布魯納認為，應該“盡可能使學生成為自主而自動的思想家”。如何把這種優點利用在教學過程中呢！在實踐中我深切感到在課堂上設置游戲，能夠激活課堂，調動學生自主學習能力，培養學生對英語學習的興趣，使他們變成課堂的主體。”許多心理學家和教育學家都有過這樣的感慨。” 課堂教學中學生資源生成的開發和利用源自于教師的積極引導，也源自于教師富有創意的教學調整。面對這位同學的觀點，我緊跟著提出如下假設：”If you need much money to buy your favourite bike now , what will you do then? Work hard for it or rob others of their money?(想要錢買自行車，是努力勞動獲取還是搶奪別人錢財？)這個問題看似簡單，可在課堂討論的氣氛中卻讓學生思索到有些事情的解決需要一個過程，而不能采取簡單粗暴的方式。師生、生生之間任何一些小小的交流都有可能產生寶貴的生成性資源，教師應該允許學生個性化的語言、個人思想情緒的流露，鼓勵學生創造性的反駁和個性上的張揚。并引申到后一章節即將要學習的詞匯辨別上，如象以下詞形的區別：noise（名詞）→noisy（形容詞）→noisily（副詞）等等。例如有一節課我正在黑板上板書好May和Can兩個情態動詞，準備進行這節語法課的教學時，一個遲到的學生急匆匆沖到門口大聲問“May I e in?” 我略一思考，沒有立即答復卻反問“Pardon?”，直到這位學生重復了三遍后，我便在學生們的驚異中開始了情態動詞May用法的教學。教學中學生出現的“錯誤”是一種重要的課程資源，善于挖掘并運用“錯誤”將會給課堂教學帶來活力。在教學過程中，大部分學生能夠在口頭上熟練使用此句型，可是一落實到筆頭就是漏洞百出。以下筆者利用教學中出現的實例來探討如何營造生成性的英語課堂教學。總之，英語閱讀課教學方法、教學模式多種多樣，教無定法，只要能在教學中充分體現學生的主體地位，發揮教師的指導作用，重視學生的學法指導，打破固定的思維模式，培養學生的閱讀能力，這樣的教學方法與教學模式都是值得提倡的，我們應在教學中不斷地摸索，完善自己的教法，把創新觀念運用于教學中，提高課堂教學效率。對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。我們可以根據文章設計相關的話題，現有學生自由討論，通過闡述自己的觀點為理解課文奠定基礎。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。第三篇：初中英語教學隨筆初中英語教學隨筆現在英語每單元都有閱讀材料，如何提高學生的閱讀能力，在課堂上如何滲透培養學生閱讀力，綜合聽、說、讀、寫訓練，提高課堂教學效率，是廣大英語教師努力追求的方向。但是，上學期，這些設備使用較少，聽力操練的不夠多，因此，造成期末考試中，聽力這一大題失分較多。聽學習英語的第一步。而沒有學習興趣的差異更大；學生的喜愛也不一樣，有的喜歡聽說法，就是一直看

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